中國學生發展核心素養下的語文教學實踐研究

黃珠蘭

【摘要】 隨著經濟全球化的發展，我國同世界之間的交流逐漸提升，為了提升學生的綜合素養，需要從實際出發，多個學科之間配合，本文則分析了語文教學的措施。

【關鍵詞】 學生 核心素養 語文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-018-01

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引言

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在學習過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養分為學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。

1.核心素養的概念和意義

素養，是指一個人平時的修養。從廣義講包括人的道德素質、外表形象、知識水平與技能等多個方面，我們經常聽到的綜合素養即是指一個人在各個方面修養的總和。根據不同層面進行劃分，又可具體分為諸如政治素養、業務素養、文化素養、道德素養等多個方面。“核心素養”即是在多個素養中發揮主導力量，起決定作用、最有價值的必備品格及關鍵能力，是知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的整合。就語文學科而言，傳統的語文素養包括“聽、說、讀、書、思”方面的能力，上世紀60年代上海語文教育界提出的“八字憲法”，更是具體細化到對“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等方面的識記、理解和運用。隨著新時期教育改革的深化，把立德樹人的教育方針落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，課程改革者進一步明確了語文學科的四大核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這其中既有對傳統語文素養的繼承和守正，更有新的淬煉和提升。踐行新的教育指導思想，培養學生的核心素養，關鍵要做到“知行合一”，“知之真切篤實處，即是行。行之明覺精察處，即是知。”教育部相關人士指出“核心素養”這一思想的提出，不能視為新的“概念”或文字游戲，而是要真正意識到這是新形勢下人才培養的迫切需求，“再先進的教育理念、教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐，結果很可能就是失敗。

2.中國學生發展核心素養下語文教學措施分析

2.1貼近地面，深挖美的意蘊

語文教育是“言語”的教育，鑒賞體悟美，必須抓住語言文字，讓學生在語言文字的叢林中穿行，采擷鮮花和果實。我們堅決反對借審美教育的名義，把語文課上成美術課或音樂課。特級教師肖培東在給教師培訓時曾經舉過這樣的例子，有位青年教師上《米洛斯的維納斯》，在課堂上大談特談中外名畫甚至中外名勝古跡，在介紹的過程中配以音樂，作為語文教師的角色變成了藝術教師的角色，語文課變成了藝術欣賞課。語文課堂的審美教育，必須貼近地面，教師要引導學生感悟體味語言文字的美，流連于字里行間，沉浸于墨韻書香，通過朗讀玩味等手段，深挖文章美的意蘊。

2.2學科內整合

學科內整合是指以主題優化整合語文學科內在的邏輯關聯，形成一系列課程，整體發揮語文學科核心素養的育人功能。我將整冊語文教材內容進行優化組合，在原有單元的基礎上，根據不同的主題對課文順序進行調整，對內容進行適度增刪，對不同冊教材的內容進行跨越，使教材體系更系統，重點更突出，內容更集中，訓練更有效。按一定主題整合后提煉出本單元的教學目標、教學重難點、實施教學的方法與途徑，選擇訓練的材料。如將西師版第十一冊語文教材按題材整合為寫景篇、狀物篇、借物喻人篇、寫人敘事篇、詩歌篇、古文篇。也可按思想內容或寫作方法整合為環保篇、愛國篇、情誼篇、科技篇、惜時篇；場面描寫類、插敘類、細節描寫類、環境烘托類、說明類等。教學時，不再是從零碎的單篇課文入手，而是統攬全冊，整體把握，從單元出發，先讓學生熟悉主題單元中同類文章，把握文體特征，在具體的教學中以經典課文為例精學精練，融入適合該類型文章的閱讀方法，歸納總結出此類文章的寫作特色。如教學惜時篇《匆匆》一文時，我不限于學生對此文的理解感悟，對不同冊教材進行跨越式教學，將曾經學過的林清玄的《和時間賽跑》納入課堂，進行對比教學。合理融入教材外同主題的惜時文章，引導學生比較鑒賞。選擇同類閱讀材料，與課內教材形成鮮明對比，更加突出作品各自的特點。在比較閱讀中，培養學生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法，提高語言表達能力的有效途徑。如教學古詩單元，學生通過仔細閱讀品悟，觀察發現，三首古詩均為送別詩，旨在表達朋友之間的依依惜別之情。

3.結語

語文教學的成敗不能僅僅靠語文成績來推斷，教育的“測不準原理”值得每個人去回味與反思，所以不要一味的用“分”本位來評價學生的語文能力，更不應因此論斷教師的語文教學；而是應該多多關注語文教師的職業素養影響了多少學生，取得了多大的積極效應。自古以來，人情練達就孕育于語文之中，它是生活感悟、人生智慧的承載體，所以語文教師教授的不僅是知識也是智慧。作為語文教育工作者，這個帶有神圣光環的職業更應緊扣時代脈搏，不斷完善自己的職業素養，從靈魂深處去培養優秀的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張聰慧.指向核心素養的語文教學轉型[J].教育科學論壇，2016，20：29-31.

[2]羅曉暉.語文的核心素養與語文教學[J].教育科學論壇，2016，20：32-35.

[3]于洋.中小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016，12：31-33.