基于微信公眾平臺的混合式學習模式的設計和應用

高培

摘要本文從微信公眾平臺具備的功能和優(yōu)勢出發(fā)，分析微信公眾平臺的教學功能，并將其應用于混合式學習，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合式學習模式，并以高職“標志與企業(yè)形象設計”課程為例，闡述了基于微信公眾平臺的混合式學習案例設計方案及實施過程。研究表明基于微信公眾平臺的混合式學習模式能夠提高學生的參與性和自主性、促進了師生互動、提高了教學水平，為高校教學改革提供一個新的思路。

關鍵詞微信公眾平臺 混合學習模式 標志與企業(yè)形象設計

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術、視音頻技術的蓬勃發(fā)展，各種多媒體被廣泛應用到教育教學過程中，混合式學習模式受到了廣大學者和教育工作者的高度關注和積極探索，混合式學習己成為高校教學改革的重要內(nèi)容。所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前大部分的混合式學習研究主要集中于傳統(tǒng)課堂學習與計算機網(wǎng)絡學習的混合，而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，移動學習成為當下流行的學習方式之一。

微信，是目前用戶群體最大，最受歡迎的交互交流手機軟件。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊。在這個平臺上可以向特定群體發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息，還可以實現(xiàn)與平臺用戶進行全方位溝通交流互動。那么，如何將微信公眾平臺的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習相結(jié)合，創(chuàng)新混合式學習模式，并根據(jù)課程學習需要進行個性化定制，提高學生的參與性和自主性，提升教學質(zhì)量，是值得廣大教師思考的重要問題。本文以湖南民族職業(yè)學院平面設計專業(yè)“標志與企業(yè)形象設計”課程混合學習模式的構(gòu)建和實施為例，探討高校混合式學習模式實施過程中的問題和對策。

1基于微信公眾平臺的混合式學習模式構(gòu)建

基于微信公眾平臺的高職“標志與品牌設計”課程混合學習設計工作大體可以分為前期分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段進行。

1.1前期分析

（1）實施基礎分析。筆者針對授課的兩個平行班級中72位學生開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，100%的學生擁有智能手機，其中使用微信的學生占97.2%，每天都用或經(jīng)常使用達到76.3%，對微信功能基本了解的達到87.5%。對于利用微信公眾平臺進行混合式學習，93%的學生表示非常愿意或愿意。同時學院已開放校內(nèi)WiFi，學生上網(wǎng)時不受流量的約束，給混合式學習帶來了優(yōu)越的條件。

（2）學習目標分析。“標志與企業(yè)形象設計”是平面設計專業(yè)高職二年級的一門核心專業(yè)課，包含標志設計、企業(yè)形象設計兩大模塊內(nèi)容，理論與實踐結(jié)合非常密切。該課程共60學時，學習目標包括以下幾類：一是知識目標。學生通過本課程的學習，了解標志的定義、特點和功能，學習標志設計的表現(xiàn)形式、基本程序，掌握標志設計的原則和方法；了解企業(yè)形象設計的特征、內(nèi)容、設計程序，掌握企業(yè)形象設計的方法。二是能力目標。通過課程學習，能夠依據(jù)企業(yè)理念設計制作Ⅵ手冊（基礎要素、應用系統(tǒng)）。三是情感目標。通過自主學習，提高學生的自學能力和主動解決問題的能力；培養(yǎng)學生的原創(chuàng)意識和項目推廣能力；通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

（3）微信公眾平臺功能在教學中的應用方式分析。使用微信公眾平臺進行混合式學習，主要是基于微信公眾平臺的如下功能特點（表1）：

1.2活動與資源設計

1.2.1混合式學習活動設計

教師在前期分析的基礎上，要充分利用微信公眾平臺進行混合式學習活動設計，才能發(fā)揮微信公眾平臺的優(yōu)勢。進行平臺設計時要關注學習者的特點，了解學習者的需求。混合式學習活動分為課前預習、課堂學習、課后延伸、作品點評與展示四個階段開展。

（1）課前預習：利用微信公眾平臺的消息推送功能，教師將課堂教學內(nèi)容、項目任務等學習資源編輯成圖文，群發(fā)給學生，創(chuàng)設任務情境，引導學生預習。

（2）課堂學習：教師通過項目驅(qū)動法組織教學，引導學生交流課前任務及預習情況，教學過程中主要采用任務引領、講授、課件演示、小組討論等形式進行教學，鼓勵學生采用多種形式參與到課堂當中來，學生通過完成項目任務，進行知識的內(nèi)化、技能的提高。

（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學生復習，加深理解。通過微信公眾平臺一對一消息回復功能發(fā)送語音、文字信息對學生任務完成進度進行跟蹤輔導，及時答疑解惑。教師還可以將網(wǎng)絡上與教學相關的資源鏈接整合起來發(fā)布給學生，拓寬學生的學習內(nèi)容。此外，教師建立班級微信群，組織學生積極討論與資源共享。

（4）作品點評與展示：學生通過課堂和課后兩個階段完成項目任務，鼓勵學生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。課程建立激勵機制，通過教師評選、班級學生互評、朋友圈點贊數(shù)量多種方式綜合進行作品評價，教師將最優(yōu)秀的10個作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學生，分享設計成果，并鼓勵學生收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、推廣。

1.2.2學習資源設計

學習資源包括學生教材、多媒體課件、電子教案、原創(chuàng)教學微課視頻、在線學習資源。在線學習資源是教師基于微信公眾平臺，依據(jù)學習目標、教學計劃、教學內(nèi)容所設計開發(fā)的圖文、網(wǎng)絡上優(yōu)秀的設計資源、軟件制作等與標志、企業(yè)形象設計相關的學習資源。

1.3教學評價設計

評價對教學過程有監(jiān)管和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。教師可以通過微信公眾平臺的后臺圖文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、學生的反饋信息，掌握學生的學習情況、興趣關注點、疑點等情況，及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容，以適應學生的學習需求，提升教學效果。教學評價分為學習過程性評價和課程考核評價兩部分。學習過程性評價的成績占課程總成績的40%，主要是對學生的考勤、學習態(tài)度、項目任務成果、微信公眾平臺上的活動表現(xiàn)進行評價。其中，課程考核評價占課程總成績的60%，主要是通過考查學生完成的Ⅵ手冊（基礎要素、應用系統(tǒng)）進行評定。

2基于微信公眾平臺的混合式學習模式實施案例設計

教師申請開通微信公眾平臺訂閱號（《標志與企業(yè)形象設計》微課堂），邀請授課班級的學生掃描二維碼關注公眾號，學生關注成功后，教師可以通過用戶管理功能進行班級分組。

2.1案例內(nèi)容——《標志與企業(yè)形象設計》

2.1.1案例背景

此案例選取“標志與企業(yè)形象設計”課程的第三章“標志設計的程序”，學生已經(jīng)掌握標志的概念、構(gòu)成要素、標志設計的表現(xiàn)形式。

“標志設計的程序”共4學時，主要涉及的知識點有：標志設計的調(diào)研、標志的創(chuàng)意構(gòu)思、標志制作。

2.1.2案例設計

（1）課前預習：①教師通過微信公眾平臺將“標志的設計程序”的教學內(nèi)容、項目任務等編輯成圖文信息，群發(fā)推送給學生，要求學生在課前進行“愛美樂音樂成長中心”的調(diào)研并搜集相關資料：如愛美樂的公司背景、學生群體、音樂相關的素材等。②教師通過平臺素材管理，將優(yōu)秀的音樂培訓機構(gòu)的標志設計編輯成圖文資源，建立關鍵字回復功能，讓學生快捷獲取更多教學資源，輔助學習。③利用微信公眾平臺的1對1交流功能，教師可以通過語音、文字信息及時回復學生的疑問，加強溝通交流。④教師可以通過后臺圖文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、學生的反饋信息，掌握學生的預習情況、興趣關注點、疑點等情況，及時調(diào)整教學設計，以適應學生的學習需求。

（2）課堂教學：教師通過項目驅(qū)動法組織教學，引導學生交流課前任務及預習情況，教學過程中主要采用任務引領、講授、課件演示、小組討論等形式。教師以“鼎福樓”餐飲的標志為例，分別講解設計調(diào)研的具體內(nèi)容、方法；設計構(gòu)思中創(chuàng)意與思維的結(jié)合、草圖繪制與深化、圖形與文字的組合方法、corel-DRAw軟件制作技巧等內(nèi)容。教師通過設置“愛美樂音樂成長中心”標志設計項目，讓學生在具體的任務情景中應用所學知識進行實訓操作。

（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學生復習，加深理解。還可以通過微信公眾平臺發(fā)送語音、文字信息對學生任務完成進度進行跟蹤輔導，及時答疑解惑。同時請學生關注一些設計行業(yè)相關的微信公眾號，如“設計之家”、“標志設計”、“藝術互動”等，以便獲取設計行業(yè)的最新動態(tài)和前沿知識，讓學生的知識能夠與時俱進。

（4）作品點評和展示：學生通過課堂和課后兩個階段完成“愛美樂音樂成長中心”標志的設計后，鼓勵學生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。建立激勵機制，通過教師評選、班級學生互評、朋友圈點贊數(shù)量多種方式綜合進行作品評價，教師將最優(yōu)秀的10個作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學生，分享設計成果的同時，對學生也是一種鼓勵。

2.2案例效果分析

經(jīng)過一個學期的實踐，利用微信公眾平臺編輯發(fā)布圖文、視頻資源，學生更好地獲取了知識，拓展了視野，也積累豐富的教學資源。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺下的混合式學習模式深受學生喜愛，激發(fā)了學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學水平。

3結(jié)語和建議

通過基于微信公眾平臺的混合式學習，高職“標志與企業(yè)形象設計”課程教學達到了預期的教學目的，給課堂注入了新鮮的活力，為師生提供了一個學習交流、課堂互動、資源共享的平臺，取得了滿意的教學效果。但在實施過程中也存在以下幾個需要注意的問題：

（1）強調(diào)教師的主導作用，學生的主體地位。基于微信公眾平臺的混合式學習，學生是學習的主人，教師在教學過程中要合理設計參與性、有意義的教學活動，引導和加強學生的自主學習能力，突出教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）注重學生在微信公眾平臺上的學習體驗。基于微信公眾平臺的混合式學習模式，要注重學生在微信公眾平臺上的學習體驗。如：設計合理的界面管理、固定時間推送消息、建立合理的關鍵字回復規(guī)則等，以滿足學生的交互式體驗，提高學習興趣和效率。同時，教師要及時掌握學生的學習興趣點、疑難點，針對學生的需求及時推送相關的信息和學習資源，以促進教學。

（3）加強微信公眾平臺管理。微信公眾平臺的管理主要為課程管理、素材管理、學生管理三方面。教師要注重課程的管理設計，提升學習資源的質(zhì)量，加強微信公眾平臺的監(jiān)管力度。以實現(xiàn)平臺課程的實用性。

基于微信公眾平臺的混合式學習模式有著巨大的優(yōu)勢和潛力，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，筆者相信微信公眾平臺將在混合式教學中大放光彩，并真正利于教學改革。