翻轉課堂視角下重構成人網上教學模式探究

劉靜+史永哲+魏武華

摘 要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式，既可以實現泛在教育的效率，又能實現分層的個別化教學，正受到越來越多的關注。廣播電視教育和網絡教育具有開展翻轉課堂的先天優勢，但在發展過程中存在一些問題，以至影響了自身的發展。本文在分析了翻轉課堂的特點和當前的成人教學模式的弊病之后，指出應以成人學習的特點為出發點，充分應用網絡教育的經驗，重構基于翻轉課堂視角下的成人網上教學模式，并指出了在成人教育教學過程中應注意的問題，對進一步在成人教育中推廣翻轉課堂模式有啟示作用。

關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；教學模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

“翻轉課堂”以其能夠滿足學生個性化學習、有效促進師生互動的特點，正受到越來越多的人們的關注。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，學生通過互聯網使用優質教育資源，不再單純地依賴教師面對面地教授知識己成為可能和現實。這種利用視頻來進行教學的模式已并不陌生，20世紀50年代世界各國開展的廣播電視教育就是明證。從某種意義上來說，翻轉課堂教學模式起源于成人教學模式。翻轉課堂在美國各個學校得到了大力推廣，筆者與2015年至2016年在美國北亞利桑那大學訪學期間，重點對該校翻轉課堂是如何影響和改變教學效果，尤其是對成人教育如何從翻轉課堂中汲取營養來重構成人教學模式進行了研究。

一、當前成人教學模式呈現出的弊病

（一）成人教育教學視頻只是傳統課堂的搬家

成人學習最主要的特點是沒有大量集中的時間學習，需要邊工作邊學習，學習是為了更好地適應目前的工作要求或為自身尋求更大的發展。因此，成人的學習更適合一種個性化的、基于問題的、可以自我控制進程的自主學習模式。通過教學視頻來學習是最好的學習方式，但目前這種學習方式己淪為傳統課堂的搬家，成人教學模式沒有發生本質上的變化，只是將傳統的課堂搬上了屏幕，放在了網上，用視頻代替教師，學生在孤立地學習，而傳統課堂的師生和生生之間面對面的交流學習的作用卻沒有體現出來。

（二）沒有充分發揮網絡交互學習平臺的作用

網絡交互學習是借助網絡媒體，通過運用多媒體技術實現實時視頻交流、屏幕圖像交流、語音交流、文字交流以達到教與學最大程度上的交互。目前，網絡交互學習平臺的設計在技術上已沒有太大的問題，但在實際應用中的問題還很大。教師由前臺課堂紀律、學習氛圍的控制者轉變為了后臺信息交流、信息把關的調控者，這種角色的轉變讓許多教師難以適應，在教學中就出現了放任讓成人學生在網絡中自學而不進行監控，學生在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。

（三）課堂面授環節流于形式

成人教育中課堂面授環節是為了彌補視頻教學或網上教學的不足而安排的。大多數的成人學校將這個環節安排在成人學生的自主學習開始之前和考試之前，主要想起到導學和總結的作用，而另一方面，由于成人學生學習的目的性很強，很多學生就沒有太大的興趣參加面授，請假或逃課的情況很多，這又進一步造成教師對課堂面授不感興趣，課堂面授效果不理想。

二、翻轉課堂教學模式的特點與實質

翻轉課堂教學模式是指在信息化環境中，教師以錄制的微視頻或網絡資源為載體，學生在課外自主學習知識，課堂上主要是在教師的指導下完成疑點難點問題解決和知識的運用，繼而充分激發學生自主探求知識的積極性，達到更好的教育教學效果的過程。翻轉課堂模式將傳統的課堂教學知識通過互聯網視頻和其他資源進行轉換和拓展，顛覆了課上課下順序，采用課下自主學習、課上合作交流的形式，改變了傳統的教學模式。

三、構建基于翻轉課堂的成人教學模式

構建基于翻轉課堂的成人教學模式不是將普通教學中的翻轉課堂教學模式生搬硬套到成人教育中來，而是要克服以上弊病，以成人學習的特點為出發點，充分應用網絡教育的經驗，從目前在普通教育領域各受關注的翻轉課堂中汲取營養是關鍵。成人學習的特點決定了成人的學習是一種自主型的學習模式，但這種自主不是完全脫離教師的自學，教師在其中仍扮演著顧問、導師、協調員和便利提供者的角色，于是就需要一種以在線虛擬學習為主、面對面的實體教室學習為輔的教學模式（如圖1所示）：

（一）重構學習與教學過程

對成人學生的學習過程參照翻轉課堂教學模式進行重構，成人學生在家學習教師提供的教學視頻和做相應的練習，“知識傳遞”改在課前，“吸收內化”改在課堂上。教師在線發現學生的問題并提供及時的個別化的在線輔導，通過師生和生生之間的互動來完成。由于教師提前了解了每個學生的學習困難，在課堂上就會給予有針對性的輔導，同學之間的相互交流又促進了學生對知識的吸收內化。利用好這個少之又少的師生面對面對話的機會，就顯得極為重要。教師在組織課堂面授的時候，要從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去簡單的以知識講授為主的復習總結和勾畫重點的課堂教學模式，而是要抓住學生在線學習時存在的問題，創造性地設計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導學生在對話、交流和合作中掌握學科知識精華，并能內化為自己的知識加以應用。

（二）拓展網絡學習方式

相比傳統課堂，翻轉課堂最大的變化是知識傳授是在課堂外通過信息技術來實現的，在技術上拓展網絡教學平臺，促使其能夠支持多媒體網絡課程的點播，從而實現其多課件的播放。并且整個平臺還應當充分支持教師進行在線授課、提問、討論、作業布置以及修改等，成人學生則更能夠通過該平臺進行課程學習、作業完成及提問和考試等。另外，在整個課堂當中，為了加強教師對于學生學習的管理和監督，應當及時做出評價和考核，盡可能避免學生代考、代做作業的情況出現，最好是采取形成性考核針對學生的學習進行良好的監控。

（三）轉變教學體驗模式

通常成人需要工作，其本身的工作非常繁忙，因此在學習時問的安排方面具有比較強烈的自主性，翻轉課堂還可以幫助繁忙的成人學生，因為它最讓學生們興奮的是能夠暫停和重放的教學視頻，可以讓學生隨時停止或重新開始學習活動，從而不至于在忙的時候錯過學習。對于沒聽懂或一時難以理解的知識，學生們可以暫停、重放教學視頻，反復學習直到聽懂。即使確實聽不懂，還可以在課堂上通過教師的個別化輔導來解決難題。每個學生都可以按照自己的進度學習，實現了真正的因材施教。

（四） 促進師生共同發展

教師的任務不再是在講臺上“表演”，而是致力于構建一個積極學習的課堂。由于教師的角色己從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師可與學生進行一對一的交流互動，也可以把有相似困惑的學生聚集在一起給以小型講座或輔導。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中會注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

綜上所述，以成人學習的特點為出發點，充分發揮網絡教育的經驗，注意在成人教育教學過程中遇到的問題，重構一種基于翻轉課堂視角下的成人教學模式。借鑒翻轉課堂的具現代化和人性化的教學模式，非常豐富的教學內容，而且具有時效性，教學目的也非常明確，可以解決當前成人教育所面臨的多種問題。

參考文獻

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