淺談中途帶班的技巧

劉敦元

一、熱愛教學(xué)工作，平等對待學(xué)生

一個班級里，尤其是高年級這樣的組合班級，學(xué)生的成績參差不齊，我們常常容易為此感到擔(dān)憂。分?jǐn)?shù)很重要，但我們只看分?jǐn)?shù)，則看不到鮮活的生命，會無意識地歧視一部分學(xué)生。雖然有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能沒有天賦，但他在別的方面一點也不遜色。這些想法源自于我小時候的經(jīng)歷：我當(dāng)過差生（全班72人，我在58名），嘗過被屢屢批評罰站的滋味；我當(dāng)過中等生，嘗過被老師忽視的味道；我當(dāng)過優(yōu)生（全校第一名），享受過眾星拱月的感覺。每個學(xué)生在不同時期是變化的，如果用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他，可能會造成教育偏頗，如果我們能看到每位學(xué)生的長處，平等對待，他們會更有安全感，更喜歡這位老師。

案例一：王同學(xué)是一名后進(jìn)生，習(xí)慣差，成績也差。老師是恨鐵不成鋼，幾乎放棄了對他的教育。王同學(xué)對老師充滿仇恨，看老師的時候，他眼睛橫視。六年級，他來到我班，第一堂課上，我就告訴全班學(xué)生：“你們每一位我都喜歡。我最先認(rèn)識的人是王同學(xué)，他教過我放風(fēng)箏，他放風(fēng)箏很厲害。”于是，他便不拿眼睛橫視我。教師節(jié)，學(xué)生在布置教室，想給我一個驚喜，怕王同學(xué)搗蛋，將他拒之門外，結(jié)果王同學(xué)生氣了。我批評了其他同學(xué)，也對王同學(xué)說：“心胸寬廣一點，換個角度想，你跟劉老師一起踏著鮮花，伴著掌聲走進(jìn)教室這樣也很好。”他下課送給了我一支玫瑰，聽其他老師說，這是他第一次這么做。

二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，細(xì)化教育要求

記得剛參加工作不久，我接過一個四年級的班，因為之前剛剛帶過一屆四年級，至少在備課方面可以節(jié)省不少時間，這樣我就有更多時間花在自己喜歡的習(xí)作教學(xué)上面。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)和任課老師對這班孩子的評價是：“這班孩子特別調(diào)皮。”“他們上課起哄。”“你要小心誰誰誰的家長。”“他們有好幾位孩子根本不服管。”“這班孩子生源很差。”……緊接著，報名當(dāng)日就領(lǐng)教了幾位幫忙的家長的厲害，評價這個老師怎樣，那個老師又如何，家長們又是如何把哪個任課教師趕走的，等等，他們似乎完全無視了我這個班主任的存在。還有人拿書本卷成話筒直接采訪我：“劉老師，你接這個班不怕嗎？”

我說：“不怕。”

她說：“你不怕，我們做家長的怕呀！”

說實在的，我當(dāng)時心里很不舒服，在原來學(xué)校，我好歹也算位受家長尊敬和喜歡的老師。后來我想：“‘好老師不跟‘惡家長計較。”于是，在開學(xué)前兩周里，我放慢上課進(jìn)度，細(xì)化每一點要求，把學(xué)生的站隊、晨讀、閱讀、課堂書寫等拍照發(fā)群里，有些有趣的事情寫成教育敘事發(fā)給家長看。家長陸續(xù)給予好評，這樣也解除了大家的懷疑。

三、利用自身愛好，營建班級特色

我喜歡鼓勵學(xué)生，針對學(xué)生的優(yōu)點，我常利用課前兩分鐘來講評某位學(xué)生的習(xí)作，有時是一整篇文章，有時是一個精彩的片段，有時只是一兩句富有哲理的話甚至是一個頗具創(chuàng)意的標(biāo)題，不管被講評作文的這位學(xué)生的成績?nèi)绾危墓P怎樣？只要是文中有閃光點，我都會贊賞地給全班學(xué)生介紹，并啟發(fā)大家如何品評與欣賞。漸漸地，被贊賞的學(xué)生不但聽得很認(rèn)真，而且眼睛里流淌著自信的目光，更重要的是，在下次作文中，他能吸取老師或同學(xué)提出的修改意見，仔細(xì)斟酌，力求更佳。

案例二：黃X，運動能力不錯，但在語文學(xué)習(xí)方面，特別在理解與表達(dá)上，我認(rèn)為是一位與四年級要求差距甚遠(yuǎn)的學(xué)生。他的家庭作文常常寫出100多個字應(yīng)付了事。他媽媽也有個奇怪的舉動，看到他寫得不好，就撕掉他的作文，然后就不要求孩子寫了。從這篇課堂習(xí)作看，他理解能力有偏差、詞匯少、標(biāo)點運用錯誤多。四年級第二學(xué)期時，我們進(jìn)行“運用連續(xù)動詞的主題習(xí)作”教學(xué)，他不明白什么是連續(xù)動詞，于是，我單獨跟他舉了個例子：“你在家要吃飯對不對？吃飯前要做什么呢？會發(fā)出哪些動作呢？”結(jié)果他對我說：“我不知道，我家里有保姆。”我只好請他以表演的形式重復(fù)去盛飯發(fā)出的一系列動作，他終于明白什么是連續(xù)動詞。自此，每次習(xí)作，他都努力地用連續(xù)動詞，盡管一再鼓勵他，但我估計他的進(jìn)步會很緩慢，因為閱讀量少影響著他的理解與表達(dá)。但他居然一次次琢磨方法，一次次超越。

一次偶然的機會，我聽他媽媽說：“黃超很在乎劉老師您的看法。”仔細(xì)觀察，確實有那么回事，我利用這一點繼續(xù)鼓勵他，但我真沒抱太大希望。沒想到，新學(xué)期的第一次習(xí)作他就得到優(yōu)秀，我原以為是他媽媽指導(dǎo)的，結(jié)果他說是自己寫的，參考了一下課外書，我發(fā)現(xiàn)，雖然用了課外書里邊的詞句，但他有琢磨和運用的意識，我當(dāng)時有說不出的驚喜。當(dāng)他慢慢有條理地寫出六七百字的習(xí)作時，我有說不出的震驚，這是了不起的進(jìn)步！盡管這些習(xí)作中存在不少錯別字和錯標(biāo)點，但這是可以慢慢糾正過來的。

黃X習(xí)作能力不斷增強的這個例子使我頓悟：單純地逼著后進(jìn)生和潛能生去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知，只有一個孩子思想有變化，有主動學(xué)習(xí)的意識和能力，我們的幫扶效果才會更好！所以，我們轉(zhuǎn)化一個孩子的思想時，不僅僅是多教會幾個詞語、幾個句子，更應(yīng)該從培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變孩子思想意識入手！

（作者單位：湖南省武岡市文坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint