行動學習法助推解剖生理的學習

孫曉燕+張軼+賀芳

行動學習法（Action Learnning），又稱“做中學”，是通過學習團隊參與一些實際工作項目或實際問題，在群策群力、邊做邊學的過程中解決問題、發展能力。它從問題出發，讓學生變成老師、老師變成引導師，使得學生在老師有意識的引導下質疑、反思，促成學習承諾，達成行動，實現問題的解決和能力的提升。

在四個中藥班的解剖生理的教學中，我采取了行動教學法，收到了比較好的效果。

一、緊抓重點，突破難點

針對以往學生學習中最難理解的循環系統，我在實驗課上設置了行動學習的過程，讓學生在循序漸進的參與中變成了小老師。我分了五個小組，先讓大家在自己小組里，分別按五個知識點學習桌上的模型。這五個知識點是體循環、肺循環、心臟結構、心傳導系統、全身心血管系統。每個人都認真講解后閉眼，并指定一個學生為小老師。除了小老師，其他同學在同一時間順時針轉到別的桌子上，聽取新的小老師講解新的內容。以此類推，五個桌子輪轉下來，每個學生都很投入地學習到了所有知識。在行動學習前后，我在手機上，用“藍墨云班課”的測試功能，分別進行了前測和后測。四個班級，四次實驗課，有效參與人數152人，滿分10分，前測平均分數4.2分，中位數4分；后測平均分7.76分，中位數8分。通過數據，可以看出，后測成績顯著高于前測。p=1.89387790357835E-31，t=1.65507550018718。這些數據說明說明同學們這次實驗課大有收獲。同學們在云班課“頭腦風暴”的總結中，都說這個以前從來沒有接觸過的學習方式真是太新穎了，人人參與，人人有收獲。

二、手機學習，云中攀登

在整個學期的學習中，課內外都貫穿著手機的移動信息化教學過程，每個學生在手機上都下載“藍墨云班課”，課前預習老師投放到資源庫里的jpg.圖片和word、pdf、視頻鏈接等相關資源，通過學習授課計劃，觀看生命過程的VR視頻，學習AR增強現實的解剖圖片，做到心中有數；在課堂上和老師一起開展活動，比如，搖到號的學生起來回答老師提出的問題，答對的學生獲得老師點贊的經驗值；在云班課里，還可以和老師互動答疑討論。老師還請了校外的老師擔任云老師，在云辦公室里和學生們互動，“頭腦風暴”中討論一些問題，如“說起人體解剖生理學，你想到什么？” 學生將每個章節的名詞解釋和問答題，提交云班課作業模塊，實驗報告，除了交給老師評判，還增加讓學生在云班課里的互評機會，大大提高了學習的積極性和自覺性。

三、團隊總結，獻計獻策

期中考試結束后，有的學生考試比較理想，有的學生由于各種原因，學習成績暫時落后，為此，我專門在四個班級中，開展了一次大型的行動學習，歡迎大家來找原因、找差距，讓學習好的學生，借此介紹經驗，使大家收獲滿滿。

在行動準備階段，我擺設五個桌子，開設一個云班課，把班課號碼告訴學生，讓學生在云班課里先開展熱身討論，用三句話介紹自己。正式開始活動時，大家按照不同宿舍、不同班級自由組合在一起，形成小組，其余同學作為觀察員。

學生現場輪流用一句話介紹自己后秒選組長。組長帶領大家討論隊名、隊呼、造型，然后依次上臺表演，展示小組成員。每個學生發送如何學好解剖生理學的三個問題到云班課的“頭腦風暴”里，同時依據重要程度，依次寫在小便條里，依次貼在桌上。各組將便簽合并羅列，依次派代表上黑板把本組的意見羅列在黑板上，共羅列合并成課后復習、學習態度、學習方法、夯實基礎、課前預習五個方面。

每個小組的組長上黑板搶領任務，回去討論，在第一輪討論的基礎上，再進行“世界咖啡式”的順時針輪轉，到別的組去獻計獻策，拿出解決這五個問題的方法。同學們移動雙腳，想象著端著咖啡杯，在“1234567，我們一起喝咖啡”的口號聲中，積極熱烈地討論著，共討論三輪后，五個組長按順時針順序上臺路演，給出解決方案。組長回去總結成文，發到云班課作業模塊。

大家在云班課的投票問卷活動里，投票選舉，選出五個問題中最重要的三個問題。最后投票結論當堂顯示：課后復習49%；學習態度76%；學習方法78%；夯實基礎51%；課前預習33%。票數最多的三個問題分別是學習態度、學習方法和夯實基礎。

通過大型行動學習，大家進行ORID復盤。O：objective，客觀事實——發生的事實、信息、數據——擺事實；R：reflective，感受——產生的情緒、感覺、感受到——談感受；I：interpretive，思考價值——意義、目的、觀點、暗示、思考——講道理；D：decisional，決定——得到新的了解、決心、行為轉變——下決心。同學們在云班課“頭腦風暴”里都做了認真的復盤，覺得這個討論形式，有別于中學里的任何一次期中考試總結班會。

（作者單位：蘇州衛生職業技術學院）endprint