在小學數學計算教學中培養學生發散性思維

胡旭初

新課改背景下，小學數學教學要重視學生思維能力、創造能力等綜合能力的培養。計算教學是數學學習的基礎內容，但長久以來，許多小學數學的計算教學都存在著一些問題，對學生獨立思考能力、創新能力、實踐能力、思維能力培養不足。基于此，文章就小學數學計算教學如何更好地培養學生發散性思維進行簡單探究和討論。

一、創設良好的課堂教學氛圍，激發學生學習主動性

良好的課堂氛圍能夠讓學生更加輕松地融入課堂教學中，從而激發他們學習的積極性和養成自主學習的好習慣。除此之外，在寬松的課堂環境下，學生的思維空間更加自由，這對他們發散性思維的培養十分有幫助。因此，教師在實際的計算教學中要通過各種教學手段營造一個寬松的學習氛圍，讓學生能夠自由地表達個人學習的一些看法。小學生的許多想法千奇百怪，以成年人的角度來看可能會覺得十分離奇，導致部分教師會斥責這些學生。長此以往，學生不敢表達自身的想法，思考問題時大多沿著教師指定的方向進行，思維十分的單一。為了更好地培養學生的發散性思維，計算教學中，對于學生一些比較新奇的想法，教師要給予正確的引導及鼓勵，如果學生的想法有進一步探究的價值，可以組織學生深入地分析討論。教師在實際的教學中要為學生留下充足的思考時間，鼓勵學生提出不同的意見及觀點，培養學生發散性思維，強化學生分析、解決問題的能力，這對小學生的數學學習十分有幫助。創設一種開放性的課堂，是活躍課堂氛圍、調動學生學習積極性的有效方法，能夠有效地激發學生的求知欲。教師在實際的數學計算教學中，要能夠創造性地利用多種教學設備，搜集更多開放性的數學題目，通過動手畫圖、語言敘述等多種形式表達出來，讓學生進行解答，使得數學課堂更加輕松活躍，從而激發學生的求知欲及發散性思維。

二、通過多問多解式教學，培養學生的發散性思維

為了更好地培養學生的發散性思維，教師在實際的數學計算教學中，要重點關注學生學習時的思維活動，通過一題多問、一題多解等形式引導學生在解答數學計算題時能夠不斷地變換思考的角度，從而促進學生發散性思維的養成。除此之外，多問多解式教學也有利于學生分析、解決問題能力的提升。學生在思考問題時能夠創造性地提出各種解決方法。比如，在學習四則混合運算時，教師可以以下列問題引導學生用不同的解題方法求解答案。如“某鋼廠原本計劃在一個月內燒煤720噸，結果前三周一共用了總數的，按照這樣的使用速度，這720噸煤可以燒多少天？”該問題一共有以下幾種解法：①720÷（720×3/5÷21）-30=5；②1÷（3/5÷21）-30=5；③21÷3/5-30=5。第一種解法是最直觀的解題方法，教師在實際的教學中，大多數情況下選擇的都是這種方法，但實際上它并不是唯一的。因此，教師要鼓勵學生能夠從多個方面思考問題，不僅能夠使得課堂教學氛圍更加輕松活躍，還能夠讓學生們更全面、系統地了解有關的數學知識。這對學生發散性思維的培養十分有幫助。

三、善于求異，允許學生質疑自身的觀點，培養學生的發散性思維

在實際的數學計算學習過程中，學生面對同一個問題可能會產生不同的思維方式，最終導致對答案存在異議。教師在教學中要善于求異，允許有不同的聲音，鼓勵學生從多個角度探索問題的答案，從而培養學生的發散性思維。比如，在學習整數除法時，有這樣一個例題：“某班級組織春游活動，活動過程中需要坐船渡河，班級一共有24名學生，每只小船每次只能坐4個人，問一共需要幾條船？”解題過程中，絕大多數的學生都是按照24÷4=6的解法進行解答，但少數的學生會存在異議。因為學生渡河過程中，小船上需要有船夫撐船才能夠順利渡過，因此，每條船上只能坐3個學生。按照這種思維方法來求解時，問題的答案應該是8條。這其實就是將數學學習與實際生活聯系起來。許多教師在教學中盲目地信任標準答案，不允許學生質疑自己的觀點、發出不同的聲音。這其實對學生發散性思維的培養十分不利。因此，教師在教學中要鼓勵學生多質疑，不盲目崇拜教師、信任權威，敢于說出自己的見解。這對學生的數學學習很有幫助。

培養學生的發散性思維對于數學教學十分有利，同時也有利于學生創新意識和創新能力的培養。教師在實際的計算教學中要能夠為學生們營造寬松的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，多搜集一些開放性的一題多問、一題多解的問題，讓學生自由地討論分析，要鼓勵學生敢于質疑且勇于說出自身不同的想法，只有這樣才能夠真正培養他們的發散性思維，促進小學數學教學效率的提高。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區東嶠鎮珠江小學）endprint