PBL課堂教學模式下高職學生“隱性能力”培養實踐探索

葉霞+喻紅艷

摘要：PBL是一種以學生為中心的行之有效的培養和提升學生職業能力的專業課程課堂教學模式，其與學生隱性能力培養的有效契合，結合大數據背景條件有利于推進高職學生職業能力課堂培育的順利進行以及培育效率的提高。

關鍵詞：PBL；高職教育；課堂教學；隱性能力

百度詞條解釋隱性能力是指靈活運用已有知識和技能去解決新問題的能力，即舉一反三，靈活運用的潛能力。因為其不可見，所以也稱“隱性能力”。

隱性能力是職業能力的重要組成部分，是“冰山下那看不見的龐大的冰基”，[1]是職業生涯中的那一只看不見的手，也是我們培養學生職業能力的一個重要組成部分。在弘揚工匠精神的時代大潮中，隱性職業能力在職業生涯和職場中發揮的作用日益重要，對學生學會做人做事，走向社會，實現豐富人生具有不可小覷的作用。雖然隱性能力受先天的因素影響很大，但可以通過培訓和有目的的訓練來提高。結合我們高職學生學習和就業實際，在校期間應通過各種方式和渠道以及途徑著重培養學生們的學習態度和自我學習能力、溝通協調能力、團隊合作意識與能力、創新能力等隱性能力，以促成學生們形成良好的職業道德、工作態度、工作行為習慣，早日成為一個具有工匠精神的職業人。

課堂教學是我們培養和提升學生職業能力的重要途徑和主要場所。PBL作為一種可以全面提升學生素質和能力的教學模式和課堂教學方法得到了非常廣泛的應用，在我們的財管及電算化課程課堂教學中取得了很好的教學效果。其與隱性能力培養的有效契合，有利于推進學生隱性能力培養的順利進行，有效提高學生職業能力和工匠精神課堂培育效率。

一、PBL課堂教學隱性能力培養實踐

PBL教學法基本思路是“課前提出問題—查找資料—分組討論—總結”，一般采用設問-討論-總結三段式教學過程。根據基本思路和教學過程的有機結合，我們在財管專業課程課堂實施PBL教學分為四個具體實施環節和步驟：課前問題設計與發布、學習小組成立、課堂演示與討論、課堂總結與課后拓展。除了課前問題設計這一環節，學生全程和全力參與后續三個環節。PBL課堂教學模式的應用在培養和提升學生學習態度和自我學習能力、溝通協調能力、團隊合作意識與能力、創新能力等方面可謂行之有效，立竿見影。

（1）對學生學習態度和自我學習的意識和能力的培養

PBL以學生為中心的學習思想，提倡在學習過程中培養學生各種學習能力和排除困難解決各種問題的能力。在接收和獲知所要解決的基本問題或問題域之后，學生們即刻進入PBL教學過程，并根據所獲知的問題成立學習小組。提前預習和供討論的基本問題或問題域一般在課堂探討之前一個星期左右就應該布置好學習任務。學習小組應應用各種資源（包括教科書、雜志、網絡、圖譜等資料）尋找這些問題的答案，必要時教師也會向學生提供相關資料以及查詢工具書，努力引導和幫助學生們擺脫原來的“教—學”模式。學生們帶著問題學習，尋求解決問題的辦法和途徑，極大的解放孩子們的“興趣”，使得學習更加自覺，更加深入和細致。

在學生們步入知識型社會和終身學習型社會時，學習不再只是在老師的引導和督促下進行的學習，更多的是根據實際需要自覺而主動的學習。自覺學習的意識和能力是自覺而主動地進行有效學習的前提和保障。而PBL教學模式的宗旨和目的便是培養學生自覺學習的意識和能力，不僅是提高高職教育教學質量和人才培養質量的關鍵，是高職教育順應經濟社會尤其是地方經濟社會發展的需要，亦是高職學生職業發展的需要。[2]

（2）溝通協調能力的培養

有效溝通和協調是優秀團隊工作效果和效率的保障。PBL教與學的全過程中都會對學生的溝通協調能力進行有效的鍛煉和培訓。在問題發布中通過與老師的溝通獲知任務明確任務并獲得相應的引導與幫助，有利于準確把握課堂任務，便于后續工作的安排與跟進。在成立學習小組中通過溝通發現志趣愛好相似的隊友，通過磋商組建團隊并協調團隊成員關系，化解團隊成員之間的罅隙，形成團隊統一意見等。在課堂演示與討論階段更是通過溝通技巧、表達能力的展現向其他團隊和檢驗者（老師）闡述自己團隊的產品，詮釋本團隊的主張和對策，是溝通能力表達能力淋漓盡致的體現。這一過程中老師或其他團隊及成員直接用突擊的方式讓學生一對一一問一答，學生需要全力預付及至臨場發揮，還能有效提高學生的應變能力。當然教師要應引導學生認識和做到在日常學習中逐漸的積累、總結和提升，使學生學會在自我學習中善于總結學習內容，在所掌握的知識中提取亮點，并活學活用。在課堂總結與課后拓展中延續相關問題與同學老師之間的互動交流及探討，是問題得到進一步的深入摸索，尋求更為合理和合適的解決方案。

（3）團隊合作意識和能力培養

優秀的團隊是行業、企業產品、服務質量和信譽的保證，是行業、企業可持續發展的動力。良好的職業道德和高度的責任感是優秀團隊的靈魂。面對工作任務，只有成為團隊的一員，才能在團隊的支持和配合下快速而有效地工作，從而在激烈的競爭中獲勝。[3]

學生PBL學習的第一步就是根據任務成立學習小組，組建自己的團隊。在任課老師的示意、安排下，在所任班級以自由組合為主，同時兼顧好生帶差生、先進帶落后、幫干部帶普通生的原則，按小組3-5人的方式成立學習小組。這一環節在問題的驅動下，學生們根據自己的興趣、偏好、互補程度組合小組并推選小組負責人，有效地鍛煉和培養了同學們為某一特定任務進行任務確定、團隊組建、任務分工、團隊管理和協同作業的技能和職業素養。這樣即可使志趣相同的同學可以一起努力培養分工協作解決問題的能力，也可以促使不同意見的同學一起共同探討和協同處理問題的能力。在后續的課堂演示與討論階段也集中體現了對團隊合作的要求，面臨對方團隊及老師們提出的各種疑問、突發問題團隊成員要集思廣益，討論問題并形成答案，在以團隊的形式詮釋給提問者。突發性的提問和不同的考量集中考驗了團隊成員的合作與協作精神以及為自己的小集體爭取榮譽的情懷與能力。

（4）創新意識和能力的培養

在大眾創業萬眾創新的大潮下，高職教育應該培養學生具備一定的創新意識和能力，才能在實際工作中結合自己崗位、工作任務的實際，發現問題、分析問題并解決問題。[4]

培養高職學生的創新創業意識和能力，不僅響應了國家的號召，從而更好地實現高職教育為經濟社會尤其是地方經濟社會發展服務的目的，更是為高職學生的自主創業奠定了更加扎實的基礎。[5]

PBL教學模式在時間、空間和教學內容和教學理念的拓展下，相比較傳統的教學模式更有利于學生隱性能力的培養與提高。且有助于學生課下開辟學習第二課堂，為他們營造一個良好的學習時間范圍和氛圍。在學習小組成立和自我學習階段，學生們帶著問題學習，在沒有框框的前提下，同一個問題可以在孩子們的暢想中得到不同的解決辦法和不同的解決方案，極大的解放孩子們的“創新力”，使得課堂充滿生機和活力。課堂演示與討論階段，面對疑問、阻礙，在團隊合作應對情況下，可頭腦風暴也可靈光一現，充分刺激新思維、新方法和新方案的出現。課后的“溫故知新”，對已學知識的活學活用，也會一定程度上創新自己的體會和見解。

二、PBL課堂教學模式下高職學生“隱性能力”培養提升對策

1.PBL專任教師素養的提升

PBL是一種以學生為中心的行之有效的培養和提升學生職業能力的專業課程課堂教學模式，以學生為主體，老師為主導。PBL教學的準備、設計、組織實施和教學評估，對從業教師要求很高。課堂環境中的PBL，教師必須扮演學科專家、資源引導者、任務咨詢者、促進者、指導者、學習者和合作者等多重角色，一般要求老師既具有專深的基礎理論知識，又要掌握恰當并靈活的教學方法，還要具有較強的職場情境設計技巧和實踐操作指導技能。而老師們在每一環節和細節上體現出來的專業技能、職業素養和職場風范，給學生們做出了很好的榜樣，不僅言傳更有身教。

所謂“學高為師，德高為長”，教師一要扎實掌握相關學科知識，具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力，以組織、安排和把控教學活動和教學節奏，是為“傳道”。要創造和利用各種可行途徑派遣在崗教師進修、深造和培訓，提高教師專業素質。二要不斷提煉和改進加快提高教師應用信息技術的水平，積極開展教師師資培訓，學會運用我們的社會化媒體，如各種網頁、網站、軟件、QQ群、博客、微信等，提高自身數據分析和辨別能力，發現具有教學價值的信息，并經由適當的教學方式和途徑推送至學生端，是為“授業”。三要利用教育教學產生的大數據分析學生學習能力、學習需求、學習表現等情況，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，是為“解惑”。同時，突出學生在PBL教學中的主體地位，切實做好和完成課堂活動的設計者、學習疑問的解答者，學習方法的傳授者，學習成果的檢驗者，以及信息的甄別者的角色和任務，鼓勵和引導學生自主學習、高效學習。也可通過引進經驗豐富的人才擴充和提高整體師資隊伍質量。

2.學生學習能力訓練與發展

PBL以培養學生的能力為教學目標，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。教學的成功開展需要學生的主動配合，從課前準備開始，就要結合問題查閱大量文獻資料，進行相關學科知識系統學習和深入分析，并積極與其它同學交流溝通，以協作學習得出最佳結論。如果沒有學生們主動學習的自覺性，預期的教學效果和目標就難以達成。傳統"填鴨式"育模式下，學生們普遍缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，因而要引導學生完成角色轉換，從被動的學習者轉變為主動學習，訓練和發展學生們的學習能力，進而發展為其終身學習能力。內容包括：

自主學習能力與協作學習能力：課前發布問題和相關學習資料、網絡資料及學習視頻等，鼓勵學生利用信息手段和豐富的網絡資源主動學習、自主學習。鼓勵學生突破宿舍界限、課堂界限、校園界限，參與、建立和開展網絡PBL學習小組，增強協作學習能力。

獨立思考能力與團隊合作能力：大數據時代中的學生在教育資源獲取方面的便利更有助于獨立思考習慣的形成。但長時間在自由學習可能導致團隊合作能力提升障礙。因而課前和獨立自主學習階段要充分調動學生獨立思考和解決問題的興趣與能力，課堂討論與分析總結過程中則要側重學團隊合作能力的訓練與提升。

分析問題與解決問題的能力：PBL教學要求學生基于問題創制出一套能解決問題的可行產品或方案。我們設計的問題是學生在其未來的專業領域可能遭遇的"真實世界" 的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程。所以要引導學生在發展自主學習和合作學習基礎上，利用隱含在問題背后的科學知識，通過自主探究和合作，形成解決問題的技能，出臺問題解決的辦法。

3.教育教學環境建設與支持

大數據背景下，學生更喜歡的交互性、娛樂化、參與式學習方式，都依賴網絡和信息技術等先進和應時的環境支持。學校要加快校園教育信息基礎設施建設，實現多種式接入互聯網，加快普及帶有互聯網功能的信息化終端的教學平臺的應用。PBL教學法是跨學科的學習方式，教學設計和教學安排中我們可以利用網絡信息迅速傳遞的便利，為學生創造更為便捷和高效的信息化學習環境，提供更加豐富的學習內容。屆時手機電腦就真正成為學生適時適地學習的有效工具和憑介，再不用擔心他們是沉迷于虛擬世界而荒廢學業。

三、結束語

隱性能力是學生未來工作崗位所需的基本職業素養，有助于學生在激烈的就業市場競爭中立于不敗之地。課堂教學在培養學生職業能力的過程中起著非常重要的作用。因此，高職院校可以將職業能力包括隱性職業能力的培養滲透到課堂教學當中。大數據背景下，我們通過課上課下的結合、課內課外的互補有效鍛煉和提高學生職業能力和職業素養，形成學生良好的職業道德、積極的職業態度和優秀的職業行為習慣。

參考文獻：

[1]鄒建輝.高職學生隱性職業素養的培養模式與量化評價研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（12）

[2]袁年英.新常態下高職學生職業能力培養探析[J].常州信息職業技術學院學報，2017，（02）

[3]吳劍蘭，萬田華.高職學生隱性能力培養探析[J].中國文房四寶，2013，（06）

[4]邢敏.以職業活動為導向的高職學生隱性職業素養培[J].當代職業教育，2014，（04）

[5]周靜.高職院校學生隱性職業素養培養方法的探析[J].科技創新導報，2015（09）

作者簡介：葉霞，女，湖南長沙，副教授、信息系統項目管理師，工商管理碩士，研究方向：職業教育研究；

基金項目：湖南省教育科學規劃課題（項目編號：XJK015CZY043）。