芻議研討式教學

【摘 要】 本文介紹了研討式教學的定義及國內外的研討式教學現狀，分析了研討式教學的優缺點和開展程序。指出，為了更好的開展研討式教學，首先要確定好研討主題和課程框架。主題要能激發學生興趣，內容的設計要遵循系統性和專題化的思想，并注意大多數學生的知識層次和水平；其次，要提前將主題告訴學生，合理分組，鼓勵學生發言，積極參與；最后要合理評定學生的表現。

【關鍵詞】 研討式教學；形式；程序；優缺點

老師和學生間的教學相長為古今中外的學者們所認可，其中最重要的就是教學方法的改革，中西方教學方法上有差距。研討式教學法起源于西方，是指在教學過程中，教師指導學生圍繞某一中心問題，進行互動，弄懂問題的一種教學方法。[1]研討式教學方法在國外廣為應用，成績斐然。引入我國時間不長，正在發展。

一、國外的研討式教學

國外不但進行研討式教學的實踐并且在實踐中不斷豐富，完善和發展研討式教學理論。在國外，研討式教學方法在醫學教育領域應用很廣，一般在教學過程中采取老師和學生以及學生間互動的方式進行分組學習，學生的人數一般是25人左右，而主題一般由老師來確定并在教學過程中加以引導。[2]因此，教師在研討式教學中扮演著重要的角色，老師要把握研討的內容并進行合理的指導。[3]教師必須提高自身素質，比如有人發現通過培訓教師，提高教師的水平，更有利于研討式教學效果的提高。[4]而學生的作用也非常重要，總之，在研討式教學中老師和學生都需要扮演多種角色并進行互動，在這一過程中，師生間應該能很好地完成角色的轉變。影響研討式教學效果的因素很多，在醫學教學中，分析學生在研討式教學中的表現，利用Utrecht Seminar Evaluation （USEME）問卷調查法收集的信息顯示組員間的互動和研討的內容對教學效果起主要作用，然后是學生的準備工作和討論小組的大小。[5]有學者列出了影響研討式教學的7個關鍵因素，分別是教師、學生、準備工作、分組方式、研討的目標和內容、課程的連慣性和周密的安排、以及相關的硬件設施。[6]

二、國內的研討式教學

在20世紀初，蔡元培先生在大學課堂教學開始嘗試使用研討式教學方法。目前，在廣大教師和教育管理人員及政府部門的努力下，研討式教學正在不同層次和不同學科的教育中開始推廣應用，尤其是自2003年以來，清華大學首開新生研討課，隨后上海交通大學、南京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等均開設了新生研討課和專題研討課，到2010年，清華大學的新生研討課和專題研討課有82門，南開大學已過百門，教學效果良好。[7]比如在《當代世界經濟與政治》的教育中，為了緊跟時代步伐，更好地完善和更新教學內容，采取了集體備課的方式，并且分設十大專題。[8]有學者也對研討式教學進行了理論和方法上的探索，比如在對湖南大學和湖南師范大學進行的研討式教學研究和比較發現，在教學展開以及學生對此方法的認識態度方面，理工科型院校和文科型院校間差別不大，而文科、工科、理科、管理學科的也類似，學生普遍對研討式教學的歡迎度還不是太高。[9]總之，目前獨立的研討課畢竟是少數，還有待進一步拓展。

三、研討式教學方法的優缺點

對于學生而言，研討式教學的優點體現在激發學生的興趣和學習熱情，培養學生分析和解決問題的能力，并且做到眼到，口到，心到，全方位地提高學生的素質，拓展知識面，理論聯系實際，有利于學生今后的發展。研討式教學法的優點還在于培養學生的創造性思維，寓教于樂，提高學生自信心、鍛煉學生的語言表達能力，融洽師生關系。[10]研討式教學還可以改變學生的學習態度和學習習慣，變為自主學習知識。[11]對于老師而言，研討式教學還有利于教師對學生的全面把握，確保每個學生都掌握主要的知識點，并且有利于對學生成績的客觀評定。[12]研討式教學不但在教學方式上進行了改革，也突破了傳統的一門課一個老師上到底的方式，有利于集思廣益。[13]研討式教學的另一個優點就是對老師提出了更高的要求，真正實現教學相長。比如老師必須走在學生前面，布置問題，并進行指導。對師生關系而言，研討式教學的主體是學生，充分發揚了民主，有利于師生關系的和諧。[14]研討式教學還有利于素質教育。常鵬在大學生素質教育的七條對策中強調要培養大學生創新能力和與學生溝通，[15]欒貽信指出提高素質教育主要靠受教育者自身的努力來實現，也即學生必須積極參與課程的學習，[16]研討式教學方法正好能有效地做到這些，因此研討式教學方法符合素質教育的要求?？傊?，研討式教學方興未艾，周翠等認為研討式教學實現了教學中心的轉移，應用前景廣闊。[17]

研討式教學在實際開展中也會碰到下列問題：如有的教師水平不足，難以駕馭全局，學生參與程度不高，教學效率較低，部分學生較懶惰，并不是所有的學科都適用，應用范圍較窄。也有學者指出，研討式教學需要更多課時，課程需要重新規劃，教學質量和進度需要協調。值得注意的是研討式教學有可能將不成熟的思想帶入討論中，需要很好把握。[18]

四、研討式教學的程序

首先，確定研討主題和課程框架。主題要能激發學生興趣，包含重要的知識點，內容的設計要遵循系統性和專題化的思想，并注意大多數學生的知識層次和水平，研討題目的選擇可依據學生的興趣，結合學生的親眼所見、親身經歷來確定，它直接決定研討的最終效果。[19]

其次，研討式教學的具體展開。要提前將主題告訴學生，合理分組，鼓勵學生發言，積極參與。

最后，合理評定學生的表現。

五、結語

研討式教學的形式也在不斷發展，如出現了辯論研討式教學等，將來的發展主要是吸取該教學法的長處，克服其短處，充分調動學生的積極性和老師的自主性，因課程不同而采取相應的方法。

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[19] 王海燕，戴偉，查同剛，耿玉清. 研究性教學方法在“土壤學”課程中的應用探討[J]. 中國林業教育， 2008.6.58-60.

【作者簡介】

劉向華（1969.12-）男，湖南醴陵人，博士，副教授.