《思想道德修養與法律基礎》實踐教學路徑探析

李玲

【摘 要】 文章從宏觀層面上分析了《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中存在的問題，闡述了該課程實踐教學過程中應把握的重點，提出了該課程實踐教學改革的路徑。要在實踐內容設計上關注學生現實需求，在實踐形式上適用多維教學載體，在實踐教學最終目標上實現內化與外化。

【關鍵詞】 思想道德修養與法律基礎；實踐教學；路徑

高校思想政治理論課作為高校主流意識形態建設和大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學生頭腦，堅定大學生理想信念的責任。而“思想道德修養與法律基礎”作為大學生步入校門的第一門思想政治理論課，其開設效果，直接影響大學生的思想道德認知水平，因此，為增強這門課程的實效性，調動廣大學生的學習熱情，積極探索“思想道德修養與法律基礎”實踐教學的路徑，具有重要意義。

一、宏觀層面上《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中存在的問題

1、教師傳統教學形式與新媒體信息技術的運用不相適應

當前新媒體技術迅猛發展，大學生獲取信息途徑多樣化，新媒體技術信息傳播的便捷化，相比傳統電視、報紙、廣播等傳統媒介，大學生更樂于利用互聯網、手機等客戶端接受信息，更傾向于利用微信、微博等軟件進行信息交流，所以在課堂上形成了所謂的“低頭族”。教師如果不充分利用多媒體技術，不斷轉變教學方式，依然采用傳統灌輸式教學、形式單一的教學課件，課堂將失去吸引力，勢必會造成課堂效果差，學生到課率低，課堂上睡大覺、玩手機、刷微博現象，長此以往會形成學生對課程不重視，態度不端正，教師職業價值感低的不良后果。

2、主流價值觀的引導與多元社會思潮影響的相互沖擊

社會思潮，尤其是錯誤社會思潮的傳播，在一定程度上削弱了思想政治理論課的效果，動搖了大學生對中國特色社會主義理論體系認識。再加上有的老師本身理論功底不夠，對馬克思主義理論體系理解不深，講解不透，造成學生對中國特色社會主義理論體系認識不清，進而不能堅定崇高理想信念。當前社會上各種不良風氣影響，大學生不能正確明辨是非，造成了價值觀的混亂，這在一定程度上削弱了“思想道德修養與法律基礎”教學目標的實現。

3、教師主導作用與學生主體地位沒有得到充分發揮

一位優秀教師無論教學多媒體手段如何改進，在課堂教學過程中始終應當發揮主導作用，對課堂有正確的引導，同時還要尊重學生的主體地位，充分調動學生積極性。而現實“思想道德修養與法律基礎”教學過程中，有的教師片面強調了教師的主導作用，忽略學生主體性，造成課堂成為教師一個人的舞臺，學生僅僅作為觀眾。也有的教師為了調動課堂氣氛，把課堂完全交給學生，以至于不能及時糾正學生偏激、錯誤的思想認識，造成課堂秩序混亂無序。無論是哪種情況出現都沒有實現教育的實效性，都是不合格的。

鑒于“思想道德修養與法律基礎”課在課堂教學過程中實效性不強，課堂效果不理想的情況，就要對傳統理論教學進行完善，積極探索實踐教學，不斷提高教育的實效性。實踐教學不單是課外實踐，也包括了課堂實踐，有個人實踐也有小組實踐，在具體實施過程中，要正確處理幾組關系。

二、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學過程中應把握的重點

1、正確處理課堂教學與實踐教學的關系

“基礎”課作為大學生思想政治教育的重要渠道，教師在課堂講解過程中既要注重理論的堅守，又要深入淺出，把理論講清楚、講透徹。不能因為理論闡釋的枯燥而忽視課堂專題教育，轉而一味追求實踐教學。學生若基礎理論不清，價值觀念不明，實踐教學也不能起到應有的效果。

2、正確處理教師與學生的關系

自古教育強調“教學相長、因材施教”，而由于思想政治理論課的特殊性，老師在課堂講述過程中強調理論的“灌輸”，在意識形態領域堅持正確導向這是必須的。但是在具體實施過程中，由于課堂效果不明顯，就需要理論與實踐相結合，尤其是與學生感興趣現實問題相結合。在新媒體技術迅速發展的當代，學生獲取信息便捷，教學過程中應發揮教師在教學過程中的主導作用，同時也應該尊重學生學習的主動性和主體性。

3、正確處理理論教學與實踐教學考察機制的關系

在實施實踐教學的過程中，由于教學形式改變，考察機制不能沿用傳統課堂理論教學的考察模式。但在具體實施過程中，因為后續的配套管理機制不健全，往往使實踐流于形式，對于學生在實踐過程中的表現因為缺乏統一的考核標準而使最終效果不理想。既然是實踐教學那在考核標準上應區別于課堂理論教學。在實踐教學過程中應根據實踐內容的不同，靈活多樣制定符合不同實踐內容的考核機制，同時為了提高實效性，教師應該對學生的表現給予點評，對學生的認識進行及時引導。

三、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學改革的路徑

1、實踐內容設計關注學生現實需求

“思想道德修養與法律基礎”這門課面向的是大一新生，學生剛處于高中進入大學的過渡期，很多學生對這門課還停留在高中政治課的認識上，還抱著只要記住知識點就能考高分的想法，對于基礎課應有的世界觀、人生觀、價值觀的教育意義還沒有引起足夠的重視。在這種情況下，教師如果還僅限于在課堂進行理論的闡釋是不夠的，應做到理論與學生生活實際的聯系。有的老師只堅持理論與國家宏觀層面政策相聯系，與學生實際生活需求聯系少，引起學生對基礎課的疏離感。例如，基礎課內容設置是培養學生崇高的理想信念，說教式的教育學生要有理想信念，顯得空洞、枯燥，如果在具體實踐設置上讓每位學生給自己設計一張“十年后的名片”，就能很好與學生自己現實需求相聯系。當前網絡信息良莠不齊，學生又是熱點問題、難點問題的熱心觀眾，教師應該在實際教學過程中，結合當前改革開放和現代化建設實際，回答學生熱切關注的熱點、難點問題，并且理論要講清楚、講透徹，使理論的“灌輸”與學生的情感交流結合起來，引起學生的共鳴，這樣才能調動學生的積極性。

2、實踐形式適用多維教學載體

既然是實踐教學，那么實踐的形式不應僅局限于課堂，形式是多種多樣的，既有課堂教學實踐，課外實踐，也有個人實踐、也有小組實踐。實踐過程中充分運用多維教學載體，根據每章內容設置不同的實踐形式，在課堂實踐中，要營造良好的情景，利用體驗式等形式，用理論說服人。

3、實踐教學最終目標實現內化與外化

無論是理論教學還是實踐教學最終目標是實現學生對課程所要求的培養目標的內化與外化。首先就是課程所涉及的社會道德法律基礎被學生所接受和認同，認同的過程是復雜的，并不是一兩堂實踐課或者理論課就能實現。政治理論課最終目的是讓學生通過認同形成堅定的理想信念。所以實踐課程的設置要充分考慮當前大學生的思想狀況和心理特點，重視當前大學生對社會現實問題的關注，認清大學生對社會道德和法律的認知，尊重大學生真實的情感體驗。通過正確的引導，讓學生有目標積極地進行社會實踐，豐富實踐經歷和情感體驗，形成相對穩定的價值認同，這樣學生才會從枯燥的理論說教中解脫出來，通過自己的真實感受認知，在日常的行為中踐行道德法律要求，真正做到了內化于心外化與行，這樣思想政治理論課的教育目標才算真正完成。

【參考文獻】

[1] 楊軍，夏敬芝.社會思潮對思想政治理論課實效性的制約[J].學校黨建與思想教育，2016（9）.

[2] 王濱有，賈少英.“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的思考[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2006（2）.

[3] 夏家春.試析“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

[4] 陳正良.高校思政課教師要做好“園丁”和“戰士”[J].馬克思主義文摘，2017（1）.

【作者簡介】

李 玲（1985-）女，山東新泰人，碩士，甘肅政法學院馬克思主義學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育.