小學語文識字教學策略分析

張岳寧

我們從識字教學改革的歷程中可以發現，很多教師過于強調先識字，而疏于對學生閱讀能力的培養；很多教師過強調邊識字邊閱讀的教學策略，而使學生的語文綜合能力培養出現問題；有些教師在識字、教學中若過于強調延續與傳承，其識字結果終究會與時代脫節，不可能達到良好的教學效果。因此，語文教師需要在借鑒識字教學歷史經驗的基礎上，以更加科學的、合理的視角去探索高效的識字教學方法，促使識字教學逐步走上一個多元發展的路徑。筆者在實踐中探索出以下有效的小學語文識字教學策略。

一、提高學生識字樂趣，培養學生良好的識字習慣

行為主義學習理論認為所有行為都是習得的，教師應該在學校教育實踐中最大程度地強化學生形成良好的學習行為，消除不合適行為。因此，提高學生的識字樂趣，培養學生養成良好的識字習慣，引導每個學生養成主動識字、閱讀的好習慣是小學語文識字教學的首要任務。

只有學生們養成了學習識字的習慣，才會認識更多的字，對低年級學生也是如此。在我的教學中，我經常把漢字分成幾組，有時我把想要讀的字放在黑板上，這樣學生就可以自己進行分類，然后，讓學生們說出他們的想法，讓學生有意識地提高識字的樂趣。長此往復的教學強化，可以使學生形成良好的分類學習習慣，從而達到自然提高學習效果的目的。

二、鼓勵學生積極思考，培養持續不斷的識字熱情

學習動機理論認為，每個人的學習都是一種需求的滿足。學生希望在知識學習中得到別人的尊重，這是學生對尊重的需要。這種需要是和學生渴望各科學習成績好、各種活動表現突出，得到老師贊許、同學羨慕、家長滿意相聯系的。因此，我們要給予學生更多的表現機會，鼓勵學生積極思考，不怕犯錯，激發學生的自信心。

在識字教學過程中，我發現，每個字都是上下左右等結構，每個字的形成過程都很有趣。教師在教學中不能讓學生死記硬背，那樣不僅教學效果差，而且會讓學生對識字逐漸失去熱情。因此，在教學中，教師需要培養學生的思考和閱讀積極性，使學生認識到識字的價值和樂趣。如對“木”的學習，教師可以讓學生觀察木字有什么特點，學生將進入一種思考的狀態。一些學生說：“老師，我發現這個‘十字代表正直，就像大樹一樣。”對表現積極的學生，教師要特別表揚該學生的想象力很豐富。除了“木”這個字，與木有關的字也可以找出來，如“林”“森”這兩個漢字，讓學生們了解這個字詞系統的記憶方法。教師可以指導學生根據“木”的學習方法來學習“林”“森”兩個漢字。這樣，通過單字學習遷移到其他字，既掌握了單字和復雜字的聲調、構成、寫法，又培養了學生識字及閱讀熱情，實現了靈活教學。

三、抓住學生思維特點，科學合理開發學生識字智力

在教學實踐中，我們必須了解學生的認知發展規律，結合規律制訂科學合理的教學策略，開發學生的識字、閱讀、描述等語文綜合素質。

有時，有些教師只看重眼前的利益，沒有看到長期發展的需要，就會犯錯。比如抓住了識字的能力卻沒有注重寫作的能力；抓住了識字方法教育，卻忽視了常規訓練等。我遇到一個在上學前就已經認識五六百個漢字的學生，但他在接受學校教育后，寫作方面卻比入學前不識字的學生要差。因為父母不了解孩子的思維發展階段，沒有科學、合理地開發孩子的智力。我的經驗是在識字教學的每個步驟和階段，都要科學規劃，在了解學生認知能力的基礎上實施教學。

四、學習與生活相結合，多角度培養學生語文思維能力

教師在教學過程中可以通過多樣的漢字構造、規律等基礎知識講解，讓學生在課堂教學的指導下將這些以符號為代表的漢字知識與學生頭腦中已有的直接經驗及原有知識建立起實質性的聯系，進而從漢字字音、字形、字義等方面的識記入手著重提高學生對漢字的掌握、理解與運用的能力。

在教學過程中，教師首先要讓學生明白，根據漢字偏旁部首在生活中找到每一個字，然后教師進行適當的指導，給學生足夠的想象空間，讓學生回答與實際生活本身相關的問題，這樣可以使學生的思維完全打開。如果學生不能夠找到正確的答案就繼續引導學生思考，最后才釋放生字，讓學生們有一種突然明白的感覺，這樣可以讓學生們有更深刻、更清晰的記憶。

五、利用多種現代化教學技術，打造多元化識字教學方法體系

在實際教學過程中，比較記憶法是常用的教學方法。識字的目的是靈活使用漢字，所以，教師可以使用多種方法教學生識字，讓學生知道他們之間的差異。比如，在學習“本”“禾”“呆”這三個字的時候，首先讓學生觀察這三個字符之間的聯系：一些學生發現都有“木”；一些學生覺得這些字里面都包含木材，這些學生的表達是有一定道理的。通過這種方式，學生可以獨立找出字和字之間的區別，把握和理解它們的意思。在語文識字教學過程中，教師可以多設計一些字形相近而有意義的字來比較，讓學生掌握技巧，真正學會自己做正確的比較。

創造豐富多彩、生動有趣的教學情境，讓課堂變得輕松愉快，滿足學生被尊重的心理需求；制訂科學合理的教學方法，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生培養閱讀、書寫、理解、描述能力，是小學語文識字教學的必然之路。

（作者單位：湖南省郴州市第二十九完全小學）