全球化時代加強中小學國家認同教育的思考

全球化時代中小學國家認同教育要有效開展，需要綜合運用多種途徑，用學生喜聞樂見的方式，用潛移默化、循序漸進的步驟，在多方面力量的共同作用下，才能真正培養中小學生的國家認同意識。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，國家認同被列為中小學生的核心素養之一。國家認同是一個國家的成員對所屬國家的文化傳統、歷史、國家主權、國家制度、政治主張、價值觀念、理想信念等的認可而產生的歸屬感。國家認同是維系國家生存和發展的精神紐帶，直接關乎國家的穩定與發展。中小學階段是培養學生國家認同感的關鍵時期。

在全球化背景下，加強中小學的國家認同教育，具有重大而深遠的戰略意義。一方面，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，價值觀念也呈現出多元化的局面。中小學生由于涉世不深，他們鑒別能力明顯欠缺，世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，很容易出現扭曲。另一方面，某些西方國家企圖對我國實施西化、分化和“和平演變”戰略，沒有強烈的國家認同意識，我們每個人的愛國之心、立國之志和報國之舉就會成為一句空話。因此，在全球化時代加強中小學國家認同教育是落實把立德樹人作為教育的根本任務、培養社會主義合格公民的必然要求。

一、全球化時代中小學國家認同教育的主要內容

（一）通過思想政治教育強化政治認同

思想政治教育在增強學生政治認同感方面具有重要的作用。當前，在我國中小學教育中，仍然存在一定的功利化取向，一些學校片面追求升學率，重智育而輕德育，思想政治教育并未受到應有的重視。全球化時代，傳統的國家認同觀正在遭受強烈沖擊，在這樣的形勢下，中小學更應進一步重視思想政治教育，應根據青少年的特點構建思想政治教育課程體系，創新思想政治教育的教學方法，用中小學生能夠接受且樂于接受的方式，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強他們的政治認同。

（二）通過中華傳統文化教育強化文化認同

一個國家或民族形成文化認同，是其生存與發展不可或缺的基礎。中華優秀傳統文化蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準，是中國文化軟實力最深厚的根基。[1]

弘揚中華優秀傳統文化的關鍵在于教育。在全球化背景下，中國傳統文化受到了西方文化的沖擊，西方文化對當今中國青年一代的影響力有時可能遠遠超過了中國傳統文化對他們的影響，導致傳統文化在一些中小學生心目中有淡化的趨勢，使得他們對自己國家幾千年傳承下來的優秀文化缺少強烈的認同感。為了改善這樣的局面，在中小學加強傳統文化教育十分必要。

（三）通過歷史教育強化歷史認同

愛國必先知國，知國必先學史。歷史是國家合法性的源淵，有國必定有史。歷史記憶是構建國家認同最為重要的部分。由于歷史不是所謂的“主科”，因此一些中小學并不重視對學生進行歷史教育，導致許多學生的歷史知識匱乏、歷史意識淡薄。曾有學者對北京2，107名學生進行了一項調查，調查發現，在學生最不愿意學習的科目中，歷史位列第三位。在學生對15門功課喜歡程度由低到高的排列中，歷史位居第二，在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學生心目中的位置如此低下，不得不讓人反思。[2]

中小學歷史教育在培養學生的歷史認同感和民族價值觀方面，具有其他學科難以替代的獨特價值。知之深，方能愛之切。在全球化時代，歷史教育是提高我國青少年歷史認同感的有效途徑，故歷史教育不但不能削弱，反而應該大大加強。

（四）通過母語教育強化語言認同

母語無疑是一個國家最重要的文化標志之一，有了語言認同，國家認同才有載體。加強母語教育的實質就是強化語言認同，以此增強民族文化認同感。在全球化影響下，我國掀起了全民學習英語的熱潮，一些中小學也開始出現重外語教學輕漢語教學的傾向，這是極為不可取的。要知道，中小學階段是學習語言的關鍵時期，無論世界形勢如何變化，母語教育都應該在學校教育中占據核心地位。中小學要站在對國家、對歷史負責的高度，對母語教育予以高度重視，把學好漢語、寫好漢字作為中小學教育教學的重要任務，切實加強中小學生對本國語言的高度認同。

二、全球化時代加強中小學國家認同教育的有效途徑

在經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的背景下，傳統的國家觀念、文化觀念等都受到了巨大沖擊，國家認同教育也面臨著前所未有的挑戰。為此，我們需要順應時代的變化，積極采取有效的途徑培養中小學生的國家認同意識。

課程是實現國家認同教育的主渠道。當前，為了增強學生的國家認同感，各國都開設了相應課程，例如：俄羅斯的“公民學”“權利與政治”“政治學基礎”；美國中學里的“美國政府”“美國文化”等課程。在我國中小學，除了專門開設語文、歷史、傳統文化、思想品德課程外，國家認同教育也要融入到中小學其他課程和課堂教學中。

然而，想要切實提高國家認同教育的實效性，僅依靠課堂教學顯然是不夠的，還應積極開展有助于促進學生國家認同的教育活動，并充分發揮新媒體技術在國家認同教育中的優勢。

（一）活動育人：廣泛開展國家認同教育活動

1.發揮愛國主義題材影視作品的感染力

中小學生認識事物離不開具體的感覺和形象，影視作品中直觀的畫面、生動的情節、典型的人物形象，比起抽象的知識和概念，更能引起學生的共鳴，進而理解作品背后的深刻內涵。

在美國，好萊塢電影看似遠離政治，實際上也帶有濃厚的愛國主義色彩?！侗R城下》《珍珠港》《永不妥協》等影片就生動地體現了美國精神。這些影片既給學生帶來了視聽享受，又讓學生在潛移默化中增強了對“美國精神”的認同。

我國同樣有豐富的愛國題材的影視作品，例如《開國大典》《建黨偉業》《林則徐》《大決戰》等。觀看此類藝術作品，可沖破時空、地域限制，幫助學生理解國家的歷史，接受生動形象的國家認同教育。

2.重視日常儀式活動的教育意義

對中小學生而言，“象征”和“儀式”是符合他們認知特征的教育方式。[3]抽象的國家認同體現在儀式的每一個環節，伴隨著儀式的進行而升華。儀式越莊重，對國家認同的神圣感越強烈。政治認同伴隨著這種深沉的愛國之情而扎根。[4]

升國旗、唱國歌等儀式活動是培養學生對國家產生歸屬感和責任感的重要方式，在很多國家都備受重視。如新加坡有規定：小學生每天到學校后，都要參加升國旗唱國歌儀式，并舉行升旗宣誓，誓言的內容是：“我們是新加坡公民，誓愿不分種族、語言、宗教的異同，團結一致地建設公正、平等的民主社會，并愿為國家的幸福、繁榮與進步而共同努力。”

在我國，升國旗、唱國歌等儀式有著自己的特點，需要注意的是，儀式活動不能只是“走過場”，充分挖掘其中的教育價值，才是開展儀式活動的意義所在。

3.開展閱讀經典活動，增強中小學生的文化認同

在中小學傳統文化教育中，閱讀經典尤為重要，因為傳統文化的精髓都集中體現在一些文化典籍之中。不少國家為傳承本國傳統文化，紛紛為學生開設經典必讀書目，例如：美國教育部為中學生開列了《獨立宣言》《解放宣言》《常識》等一系列經典必讀書目；在新加坡，《戰爭結束》《新加坡之夢》《建國之父》《獨立第一個十年》《認識東盟》也被推薦為中小學生接受歷史與國情教育的必讀書籍。[5]

我國教育部和國家語委也曾推出以“親近經典、承續傳統”為主題的“中華誦·經典誦讀”系列活動。除了國家層面積極倡導和開展閱讀經典活動之外，各地方教育部門和中小學也廣泛開展了經典閱讀活動。事實證明，經典閱讀活動是傳承民族文化精神和提升學生素質的良好載體。

4.鼓勵學生積極參加社會服務活動

社會服務活動能增加學生對國情的了解，培養學生的社會責任感。在2008年北京奧運會期間，成千上萬的中小學生通過參與各種形式的志愿服務工作，極大地增強了社會責任感和國家榮譽感。國外一些中小學也十分重視組織學生參與社會服務活動，例如新加坡教育部規定：中小學生必須選擇參加一定的社會服務活動，并把分數計入成績冊。在這方面，我們可以多了解和借鑒其他國家的有益經驗，為中小學生創造更多參與社會服務的機會。

5.組織學生進行有意義的參觀教育活動

博物館、紀念館、文化歷史遺址是藏有豐富史料的文化場所，其生動的歷史場景，容易喚起人們的民族情感和愛國熱情。我國各類博物館、愛國主義教育基地、紅色旅游資源十分豐富，這些公共文化服務設施是進行國家認同教育的良好載體。國家應加快這些文化設施的建設，免費向中小學生開放更多的文化場所。各地中小學應結合本地實際，充分利用好當地的教育資源，在豐富多彩的參觀活動中對學生實施國家認同教育。

（二）媒介育人：發揮新媒體在國家認同教育中的優勢

中小學要有效開展國家認同教育，除了充分利用廣播、報刊、影視等傳統媒體外，還必須緊隨時代發展的腳步，利用好各種新媒體資源。在全球化時代，互聯網、微博、微信、電子游戲、數字玩具已普遍進入中小學生的生活，成為他們日常必備的社交工具和學習平臺，是他們了解信息、表達自我、聯系外界的主要渠道。新媒體技術集圖、文、聲、像于一體，形式活潑。將新媒體技術融入中小學國家認同教育之中，可大大增強其實效性。

法國就很重視利用網絡對學生進行國家認同教育。早在1999年，法國參議院就開設了一個名為“少年參議院”的網站，對8—12歲青少年進行相關主題教育。網站集游戲與教育于一體，使青少年在娛樂中能夠更好地理解社會組織的原則、制度、法規和相關政治知識。再以我國中小學傳統文化教育為例，文化的傳播與傳承也要及時搭上“互聯網+”的快車?？蓜摻ㄖ腥A優秀傳統文化網絡教育平臺，還可以嘗試把網絡游戲與中國傳統文化相結合，以游戲為背景，賦予游戲一種精神并圍繞此精神構建相應的世界觀、人生觀、價值觀。通過這種方式，將傳統文化融入到網絡游戲中，既能讓學生享受到游戲的樂趣，又能從游戲中學到知識，有所感悟。

總之，全球化時代中小學國家認同教育要有效開展，需要綜合運用多種途徑，用學生喜聞樂見的方式，用潛移默化、循序漸進的步驟，在多方面力量的共同作用下，才能真正培養中小學生的國家認同意識。

參考文獻：

[1]朱永新.完善中華優秀傳統文化教育刻不容緩[J].民主，2014（2）：6-7.

[2]劉穎.中學歷史教學對民族認同感的培養[D].云南師范大學，2008.

[3]曾水兵.加強中小學生國家認同教育的理性思考[J].中國教育學刊，2012（11）：31-34.

[4]馮建軍.公民身份的國家認同：時代挑戰與教育應答[J].社會科學戰線，2012（7）：202-211.

[5]謝東寶，梁鵬.新加坡的國家認同感教育[J].中國民族教育，2010（6）：41-43.

【馬文琴，貴州師范大學教育科學學院，教授】

責任編輯︱何 蕊