創(chuàng)意自然角，互動你我他

文 何姝秋

創(chuàng)意自然角，互動你我他

文 何姝秋

《幼兒園教育教育指導綱要（試行）》提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”由此可見，幼兒園環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展影響很大。大到園內(nèi)的整體環(huán)境創(chuàng)設小到班級主題墻的布置、區(qū)域的劃分，當然還有不可缺少的自然角環(huán)境。

豐富的自然角環(huán)境可以激發(fā)幼兒主動探究的熱情，幫助幼兒更好地認識大自然，增強責任意識。那么在創(chuàng)設自然角時，我們應該如何做到激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)他們的探究精神呢？可以注意以下幾點：

一、挖掘自然資源——素材的選擇和提取價值點

自然界給予了我們各式各樣的材料，有泥、沙、動物、花卉、蔬菜等等，但要在眾多種類中選擇出適合當下時節(jié)且具有探究意義和價值的材料，通過歸納發(fā)現(xiàn)在我們的周圍常見的有：

1.植物類：選擇常見的、易于生長的、好照料的植物。蔬菜類的蘿卜、蠶豆、洋蔥；農(nóng)作物類的紅薯、大棗；水培的綠蘿、蘭花；觀賞類的菊花等。

幼兒通過對植物進行觀察、照料、記錄，能夠自主提出問題：胡蘿卜能長出芽嗎？為什么有的芽長得快有的芽長得慢？蔥為什么被剪掉一部分還能生長？等等。幼兒對植物出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都很好奇，但有的問題通過他們?nèi)辗e月累的記錄就會迎刃而解，有的問題需要我們大家一起查找相關(guān)資料一起解決。教師在此過程中需要做的就是在幼兒的眾多提問中，尋找具有探究價值的問題，并且適當引導幼兒深入地進行探究，加深幼兒對此的了解，拓寬他們的知識面。如：幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)一整根胡蘿卜的生長速度會比切一半的胡蘿卜生長得慢；在對植物的生長環(huán)境需要具備哪些條件這一問題上，教師適時引導，讓幼兒在對比實驗中自主發(fā)現(xiàn)，植物在陽光好、空氣好、水分充足的地方生長得較為旺盛。在秋季植物角中也有許多幼兒帶來了菊花，那菊花除了觀賞以外還有其他的作用嗎？引導幼兒會回家詢問爸爸媽媽，查找資料等搜集有關(guān)資料，通過查找幼兒會發(fā)現(xiàn)菊花還可以做成菊花茶、菊花餅等等。

2.動物類：選擇無危害、便于喂養(yǎng)的，幼兒感興趣并可以撫摸的形體較小的動物。如：小兔、金魚、鯽魚、小烏龜、蠶、蝌蚪等。

喂養(yǎng)動物不僅能培養(yǎng)幼兒的責任意識，也能促動幼兒學習更多科學知識。班級里養(yǎng)的小金魚、小烏龜，幼兒每天都會看好幾遍，給它們喂食。幼兒每次都會提出許多問題：金魚是怎么睡覺的呢？小烏龜最喜歡吃的是什么？隨著這些問題的提出，幼兒的探究欲望一下子上來了，每個人都提出了猜想，但這些問題的答案到底是什么呢？我們隨著課程的學習以及家長、校外專家的指導，將幼兒提出的問題逐個偵破。

3.水果類：如蘋果、橘子、石榴等。

幼兒在自然角可以動手試一試用水果榨汁，滿足幼兒的好奇心。

總之，首先教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并提供適合的素材，為幼兒更好地探究奠定基礎。

二、搭建活動支架——參與方式和頻率反映探究點

自然角是大自然的縮影，教師通過提供多種動植物，讓幼兒通過觀察、探究、記錄、表達，自主發(fā)現(xiàn)植物生長環(huán)境所需具備的條件和動物的生活習性等等，滿足幼兒的好奇心、求知欲。教師在幼兒探究的過程中處于引導者的身份，而不是主導者，所以在必要的環(huán)節(jié)可以適當放手讓幼兒自主探究，同時為幼兒提供一些學習手段如下：

1.通過觀察，提出問題

幼兒通過對自然角中動植物的觀察，看到各種現(xiàn)象，對什么都充滿好奇，隨即提出問題。提出問題的幼兒，值得教師肯定與鼓勵，因為這是探究的第一步，說明他們對觀察的動植物很好奇。如：幼兒在觀察后發(fā)現(xiàn)，為什么同樣的胡蘿卜生長速度不同？

2.長期記錄，尋找規(guī)律

《綱要》指出：“幼兒能用各種方式表達、交流探索的過程和結(jié)果。”在探究過程中，有些問題通過一次的觀察并不能得出結(jié)果，需要長期觀察，所以教師在自然角中，可以讓幼兒設計觀察記錄本，通過長期的記錄，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系與規(guī)律。如：小蔥的生長速度呈先慢后快等。

3.探究實驗，總結(jié)發(fā)現(xiàn)

部分問題的解決單單通過觀察是不夠的，有時也可增加解決問題的途徑，如做實驗，通過“小黑屋”實驗，探究植物生長環(huán)境需要的條件。如：將種子分別放在水中、棉花中、土中，再分別置于陽光充足；陰暗潮濕的地方等等，通過一段時間的觀察與記錄，尋找與植物生長環(huán)境相關(guān)的條件，并通過歸納、總結(jié)出結(jié)論。

4.交流發(fā)現(xiàn)，你我共享

在幼兒的自主探究中，不僅僅需要有一雙發(fā)現(xiàn)新事物的眼

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設大到園內(nèi)整體環(huán)境創(chuàng)設，小到班級自然角規(guī)劃與布置，都應有效促進幼兒發(fā)展。筆者從“挖掘自然資源、搭建活動支架、捕捉學習元素、連接課程內(nèi)容”四個方面，具體闡述了實踐中自然角創(chuàng)設“選擇素材、激發(fā)興趣、主動探究、生成課程”的方法與策略。

自然角；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；有效互動睛和堅持不懈的探究精神，還需要幼兒能夠大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，體驗與小伙伴共同分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。教師在班級中定期組織一次交流會，讓大家的發(fā)現(xiàn)相互碰撞、分享，尋找幼兒的興趣點。

有的家長可能會質(zhì)疑這樣的活動并不能像平時一樣，直觀地帶給幼兒一些知識，但從幼兒的角度出發(fā)，這樣的活動不僅能提高幼兒的口頭表達能力，也能體驗到與小伙伴分享自己發(fā)現(xiàn)的喜悅，這樣的探究過程能夠給幼兒帶來一些科普性的知識，增強幼兒的責任意識，如活動“蠶寶寶的一生”，通過長期觀察幼兒可以了解蠶的動態(tài)發(fā)育過程等。幼兒通過觀察、記錄、探究、交流等途徑，參與探究自己感興趣的點。

三、捕捉學習元素——經(jīng)驗的聯(lián)系、遷移中尋找連接點

自然角的創(chuàng)設到底有什么作用呢？只是一個區(qū)域的布置？只是教師或保育員阿姨的額外任務？有些幼兒自然角創(chuàng)設完后，沒有人去管理，直到里面的植物都枯死也沒有人去發(fā)現(xiàn)自然角里的變化。

所以在幼兒通過觀察、比較等手段獲得相關(guān)植物的知識時，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗進行遷移和提升，尋找連接點，促進幼兒的發(fā)展。如：在自然角活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了螞蟻，這一發(fā)現(xiàn)立刻引起了大家的注意，大家會觀察螞蟻運東西等，教師在此過程中如果提出問題：“你知道螞蟻是怎樣過冬的嗎？”就能很巧妙將幼兒生活中的經(jīng)驗與自然角小動物過冬的方法相結(jié)合，引導幼兒通過查找相關(guān)資料，探究、思考螞蟻過冬的方式，進而為螞蟻創(chuàng)設過冬的環(huán)境（沙池：蟲蟲洞穴）。

四、連接課程內(nèi)容——科學探究、課程內(nèi)容中滲透游戲化

1.與區(qū)域相連接：自然角的創(chuàng)設也應與課程相輔相成，促進幼兒的發(fā)展。如：生活區(qū)：設置澆水工具（利用廢舊材料）、觀察工具（書籍、ipad）；益智區(qū)：植物的分類；科學區(qū)：實驗站、量高（測量工具）松土、播種；美工區(qū)：花盆創(chuàng)意；角色扮演區(qū)：土特產(chǎn)商店（美味鋪、賣菜）。將幼兒在自然角得到的科學知識，在區(qū)域活動中得到鞏固與強化。

2.與課程相連接：根據(jù)主題的變化改變活動的內(nèi)容，在美麗的秋天主題背景下，幼兒的探究大多是菊花、桂花等，于是我們便創(chuàng)生出了美術(shù)活動“美麗的菊花”，數(shù)學活動“菊花數(shù)一數(shù)”，科學活動“菊花大家族”等等，期間有一個幼兒提出他喝過菊花茶，幼兒們探究的焦點立即轉(zhuǎn)變，于是老師隨即也展開了社會活動“喝茶的秘密”等等；到了冬天，自然角的一些小動物也有所變化，從而創(chuàng)生出科學活動“動物過冬”等等。幼兒在玩中學，既滿足了幼兒的興趣需要，也支撐了學習的需要。

我們將多彩的大自然微觀投影到幼兒園的自然角，希望通過自然角的創(chuàng)設開闊幼兒的視野，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)責任意識與堅持不懈的探究精神，當然在此過程中離不開教師的引導與家長的支持，在探究的過程中，幼兒、教師、家長共同努力，為幼兒后續(xù)的探究、學習奠定了基礎，看似簡簡單單的自然角竟然蘊含了這么大的作用所以說“創(chuàng)意自然角，互動你我他”。

（江蘇省常州市天寧區(qū)紅梅中心幼兒園）

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.

[2]蘇艷霞.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設芻議.歲月（下半月），2012，（1）.

[3]曹茜.小小一隅氤氳開來——淺談幼兒園自然角的創(chuàng)設.教育觀察（中旬），2013，（3）.