量身定做取舍得當

鄭耀君

（嵊泗縣初級中學 浙江 舟山 202450）

【摘要】有效的試卷講評，該從三個方面著手：一、試卷講評要做好統計和分析，做到胸有成竹，有明確目標；二、試卷講評要進行篩選和補充，做到重點突出，有拓展鞏固；三、試卷講評要運用策略和方法，做到學為中心，有學生參與。 這種基于學情的試卷分析，針對性強，能更好地彌補教學缺陷，提升教學品質，就好比是量身定做的衣服，定能做出漂漂亮亮的衣服。

【關鍵詞】分析篩選 舉一反三 拓展訓練

考試是一項重要的教學工作，能比較客觀地檢測學生的知識掌握情況，反映教師在教學中重難點落實情況。試卷講評是對考試的歸納與總結，是教學工作的“反饋——矯正”。試卷分析，既要對考試成績進行分析，熟悉學生的總體水平和動態變化，又要對所涉及的知識點進行分析，了解學生掌握情況，并非對答案這么簡單。有效的試卷分析要做大量的分析，準備相應的鞏固練習，并運用一定的教學策略，糾正學生學習中普遍存在的錯誤，幫助學生查漏補缺、鞏固所學知識；糾正教師教學中存在的偏差，更好地確立以后教學中的教學目標，調整教學方法和策略。也就是說，只有量身定做出來的衣服才是最最合適，只有認真分析，充分準備，取舍得當的試卷講評，才能發揮“反饋——矯正”的作用。

那么，有效的試卷講評，該從哪些方面著手呢？

一、試卷講評要做好統計和分析，做到胸有成竹，有明確目標

作為老師，做基本的考試分析，可以從考試成績分析和考試題型分析兩個方面入手。

（一）成績分析可以從總體情況、分類分析、目標學生成績跟蹤三個維度進行分析

（1）總體情況。

（2）分類分析。

（3）目標學生成績跟蹤。

通過這樣的分析，從表1可以看出班級的整體水平，如果每次考試都做橫向比較和縱向比較，還能看出班級的變化。從表2可以看出班級各段學生的情況，更好地查找進步和退步的原因。從表3則可以檢測目標學生重點關注的效果，根據跟蹤的差值變化及時調整關注的策略。通過這樣的分析，可以初步了解拔高題和基礎題的掌握情況，以及下階段的重點措施，比如“輔優補差”還是“抓中間，促兩頭”。

（二）考試題型分析，包括考試范圍、試卷題型、以及每一題的得分情況

如：本次考試的范圍七年級上全冊。

試卷題型：一是語文知識積累25分。二是現代文閱讀23分，包括記敘文和說明文閱讀。三古文閱讀19分，四是寫作30分。

分析的重點則是對每一題的得分情況進行分析，查找學生存在較大認知偏差的題目，掌握薄弱的知識點，查找考試暴露的問題。通過得分情況的分析，摸清當前的學情，確定今后教學的重點和難點，然后制定相應的跟進措施。如表4。

通過對這題的分析，今后在名著閱讀要重點關注具體的故事情節和人物形象，進行故事情節和主要人物梳理，采用圖表的形式進行強化記憶，再通過練習鞏固。

二、試卷講評要進行篩選和補充，做到重點突出，有拓展鞏固

試卷講評，要有選擇地進行分析，切不可胡子眉毛一把抓，面面俱到。不同題目要區別對待，或蜻蜓點水或濃墨渲染。

（一）基礎題目可自行解決，課后個別輔導

一些簡單的基礎題，得分率高的題目，讓學生自己解決。比如古詩文默寫，文言字詞解釋，可以讓學生自己訂正。個別有困難的學生可以適當地進行課外輔導，甚至可以進行補充相應的題目，拓展到本學期必須過關的古詩文默寫、重點文言字詞，進行反復訓練，直到真正掌握為止。

（二）“硬傷”題型可多次練習，做到熟能生巧

在考試中，經常會有學生感慨自己這道題是會做的，就是粗心。其實，很多粗心是不熟練或細節沒有內化為習慣。比如，有學生經常忘記寫書名號，句子翻譯時經常忘記把省略的主語補全，或者翻譯時忽略了倒裝句、判斷句，以致丟了不該丟的分。以及一些書寫上的小錯誤，這里多一筆那里少一筆的事時有發生，比如“彈琴”的“琴”經常有學生下面寫出“令”。因此，試卷分析時要歸納這樣的“硬傷題”，然后在平時的教學中多次練習強化，做到熟能生巧，爛熟于心。

（三）知識題型要舉一反三，適當系統復習

有些題目考點很明確，比如考題目的含義和作用，環境描寫的作用，開頭的作用等等。這樣的題目，要把知識要點羅列出來形成一個體系，然后結合文本進行具體分析。切不可孤立地就題論題。

比如一次考試中考到了《柏林之圍》，有這樣一道題：《柏林之圍》中對巴黎街道的環境描寫“他很詫異馬路是那么空曠、那么寂靜，每一家的百葉窗都關得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字，而且，沒有一個人出來歡迎我們的隊伍。”這段對環境描寫突出了環境的什么特點？有什么作用？先分析這道題目，接著要歸納環境描寫的作用，然后聯系了課文《爸爸的花兒落了》中的環境 “旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣……”和《最后一課》環境描寫“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這樣把課內外相關知識點融為一體，舉一反三地進行講解和操練，學生對環境描寫的作用有了較清晰系統的認識，有些知識點甚至可以結合平時的學習建立知識樹。最后布置當天作業《只是一個普通人》《那只貓頭鷹是上帝》，把里面的環境描寫作為重點題型，進行訓練鞏固。

（四）新題型重解題思路，結合課文強化

考試時難免會出現從來沒有碰到過的新題型，分析試卷時要教學生如何尋找題目的核心部分，尋找解決問題的切入口，尋找“以不變應萬變”的方法。試卷分析時把新題型作為一個例子，尋找解決問題的方法，然后可以結合課文進行操練。比如《坐在過道里的農民工》這篇閱讀中有這樣一道題目：“異鄉”一詞在文中多次出現，含義豐富。請你結合課文談談你的理解。這一題屬于分層評價題，初二的學生初次接觸，難度較大。所以要教會學生題目包含的要素。通過探討，共同得出“理解”應該包含文章內容，文章主旨，作者的寫作目的（或解決問題的方法），以及寫作手法等，而前三個要素是缺一不可的。當時正好教八下第三單元，然后聯系課文《羅布泊，消逝的仙湖》和《大雁歸來》，設計了這樣兩道題目進行強化：1、題目中“消逝”一詞含義豐富，請你結合課文內容說說你的理解。2、“大雁歸來”中其實“歸來”的不僅是往北飛的大雁，結合課文內容，談談你的理解。

總之，考試中的題型要分清主次，要根據具體情況，進行分層分類講評。試卷分析的后續跟進才是分析的真正意義所在。任何一種方法，只有反復操練，才能為己所用。

三、試卷講評要運用策略和方法，做到學為中心，有學生參與

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。” 因此，試卷講評要講究策略，切不可老師唱獨角戲，一講到底，要以學生為主，充分發揮他們的積極性，主動參與。

那么，怎樣發揮學生的積極性呢？

（一）呈現典型的錯誤解答，讓學生分析錯誤所在，然后得出正確的解題思路

比如句子賞析類題目是在閱讀中經常出現的，但學生在答題中往往會出現偏差，舉兩個例子：

例子一：《童年的最后一天》“夏日炎炎，黑狗炭頭是那樣走路的──躡手躡腳，舌頭伸得好長。好長，幾乎要觸到路面了。哈。”

學生的錯誤解讀：“生動形象地寫出了黑狗炭頭在烈日下的樣子，突出了天氣炎熱。”

和學生共同談論后明確：根據文章的中心，考慮問題的落腳點不是天氣的炎熱，而是女孩和黑狗炭頭之間的親密關系，所以這個句子要表現的不是天氣的炎熱，而應該是寫出了黑狗炭頭在女孩眼里可愛的樣子，表現兩者之間的親密關系。

例子二：《最美好的時刻》那些野李子樹也會長出滾圓的、像一盞盞燈籠似的野李子。

80%以上的學生是這樣解答的：“運用比喻手法，將野李子比作燈籠，形象地表現了野李子的可愛形狀。”同樣，經過討論后明確，句子賞析要由表及里，分四步進行：①找修辭手法或描寫方法；②找所寫的對象（事物或人物）；③分析所寫對象的特點；④分析這樣寫有什么作用（往往表現了作者怎樣的情感）。而學生的錯誤解讀中就是缺少了第四步，即少了“表達了作者的喜愛之情”。

試卷分析是教學形式之一，要遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則，教給學生解題的方法和思路，要讓他們自己去探索去發現，切不可簡單地呈現答案。

（二）明確題目的考點要點，讓學生重新解答后再分析，尋找解題方法

如果學生的得分率比較低，題目比較典型，出錯的原因在于考點不明確，解題要領不明確，或較長時間沒有復習要點遺忘，以及答題時時間匆忙考慮不全面，那么可以先讓學生明確考點和解題要領，然后讓學生重新思考，自己尋找正確答案。比如《團霧——高速公路上的殺手》這篇說明文閱讀考了這樣幾道題目：

（1）用簡潔的語言概括選文說明的主要內容。

（2）簡要分析選文第1 段在文中的作用。

（3）選文第④段中面線句子有什么作用？

學生在答題的時候出現了較大的偏差，在試卷講評時我明確的告訴學生：①從四個方面介紹團霧；②考查開頭在文中的作用；③考查說明方法及其作用。然后叫學生重新做一遍，這時絕大多數學生能根據所學知識，做出正確的解答。

同樣，如果文言文考“之”用法，如果學生錯誤較多，可以先把“之”的用法羅列出來，然后叫學生進行甄別篩選；考文章題目的作用，可以把題目的作用進行歸納，然后叫學生把解題的要點運用到具體的語境中進行解答。學生有了解題的方法，原本無從入手的題目就能迎刃而解，由“山窮水盡疑無路”到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，學習的自信心陡然倍增。這不僅掌握了該掌握的知識，也有利于激發學習的積極性。

（三）學會寫反思總結，讓學生自己分析得失，制定下階段學習的重點和方向

重大考試結束后，可以試著讓學生寫考后反思，查找得失的原因，并制定下階段的學習計劃和學習重點，這樣有助于揚長補短，更快地進步。比如基礎不扎實，利用固定的零碎時間適當補習，用睡前背古詩，早上起來前在腦子里把昨天背過的過一遍，加深印象。再比如寫作得分比較低，可以利用中午休息時間看看優秀作文，琢磨如何開頭結尾，如何點題，如何進行景物描寫等等。

另外，學生的反思內容也可以作為老師講評試卷，總結反思的素材和依據，更好地服務今后的教學。

總之，我們做衣服，用統一模板做出來的衣服肯定沒有量身定做出來的合身得體。試卷分析也是如此，做好統計和分析，進行過篩選和補充，再運用一定的策略和方法，肯定比從頭講到尾的分析更適合學生。這種基于學情的試卷分析，針對性強，能更好地彌補教學的缺陷，促進教學質量。這樣的試卷分析就好比是量身定做的衣服，定能做出漂漂亮亮的衣服。