論語言的突然性在英語教學中的應用

摘要：語言的突然性在英語這一學科中有著極為重要的體現(xiàn)，是教學過程中不可或缺的重要內(nèi)容。任何一門語言都具有很強的隨機性和情境性，而且體現(xiàn)出很強的不可控性，這就是語言突然性的重要體現(xiàn)。所以，在英語學習過程中，應該善于通過“突然性”學習情境的營造，來對學生的應變能力、分析能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表達能力等多項能力進行綜合化的考核和提升，以此來督促其養(yǎng)成正確的語言認知能力，不斷地來實現(xiàn)自我審視，這樣可以在根本上提升英語教學效果，也為學生未來的英語表達打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語言 突然性 英語教學 表達能力 情境

中圖分類號：H3193 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0147-02

英語教學必須注重對語言本質(zhì)的還原，特別是以情景導入來實現(xiàn)語言表達，實現(xiàn)對學生全方位英語能力的鍛煉。在英語教學中，應該善于將語言的突然性滲透其中，來不斷地引導學生實現(xiàn)由知識學習到能力提升，這對全面提升英語教學質(zhì)量有重要的意義。

一、英語教學中語言突然性內(nèi)涵綜述

西方語言學家戴爾于上世紀90年代，在自己的著作中提出交際能力這一概念，在談論交際能力的時候，他按照可以回答的四個主要問題的方式將其提出：（1）某種說法在什么樣的情形上是正確的？（2）某種說法依據(jù)當前實踐方法能否可行？（3）某種說法是否與它的使用語境與評估語境相匹配？（4）某種說法在執(zhí)行上需要什么樣的條件？后來在此基礎(chǔ)上又有人提出了更為細節(jié)化的交際能力組成劃分，也就是將交際能力細分為語法能力、現(xiàn)實生活語言能力、策略能力。所謂的語言的突然性就遵循以上語言交際能力的定義特征，其實質(zhì)同樣是將語音知識、語法知識 、詞匯知識一起應用于被設(shè)計好的場合或具體語境中，然后實現(xiàn)及時傳播、交際，從而產(chǎn)生了信息或情感的事先難以預料以及無法應對聽、說、讀、寫、譯的語言操作技能與相匹配的內(nèi)在進程。由此可以看出，交際能力這一概念不但要包含于那四個問題的形式中，而且要加上“突然性”這一語言基本屬性，要把知識本身與知識實際操作技能分開，必須凸顯出交際能力的根本特征“突然性”，它是在交際中，語言技能操作者在毫無準備或者說毫無頭緒的情形下，作實時交流或進行信息情感溝通時候表現(xiàn)出的語言交際能力的重要特質(zhì)。簡而言之就是指，如果言說者在面對突如其來的語言交際語境，還能夠應付自如的話，那么他就具備實時語言交際能力，反之則匱乏這種能力。

二、語言突然性理論在英語教學實踐中的具體要求

（一）把握本質(zhì)要求，掌握其基本內(nèi)涵

對于語言突然性理論來說，其主要教育目標是在“突然性”的語境中，對學生的語言能力進行培養(yǎng)和提升，從而強化學生對于知識的運用能力，達到學以致用的目的。這就需要教師準確把握突然性教學理論的內(nèi)涵，將其作為學生的核心素養(yǎng)考核標準來進行培養(yǎng)，這樣可以有效地強化英語教學實踐的有效性。第一，把突然性理論蘊含到教學目標和教學大綱中，實現(xiàn)英語教學理念的創(chuàng)新，特別是要持續(xù)性關(guān)注教學方法的變化，保證教學方式的新穎。這就需要高校英語教學小組積極開展調(diào)研，積極開展討論，站在教育的視角上來對這一教學理論進行重新審視和研討，確立教學計劃，并在日常英語教學過程中加以推進。第二，實現(xiàn)教學素材的整合與更新，對于語言突然性這一理論運用到教學內(nèi)容的選擇上，特別是對于“突然化”的語言情境，更要學會沉著應對，實現(xiàn)突然性的轉(zhuǎn)化，這樣可以保證教學的有效性。第三，積極引導學生走出傳統(tǒng)錯誤的英語學習認識，學習本身不是目的，學習的目的是為了學以致用，從而在“突然性”的語境中實現(xiàn)更好的學習和進步。總而言之，英語教學中必須充分地認識到突然性理論的重要性，積極督導教學過程實現(xiàn)由知識向?qū)嶋H交際能力的轉(zhuǎn)化，這樣可以在根本上保證學生英語運用能力的提升，是未來英語教學發(fā)展與進步的必經(jīng)之路。

（二）知行合一，將理論在情境中加以實踐

在構(gòu)建起完整的突然性教學理論的基礎(chǔ)之上，還要積極在課堂教學情境中加以實踐和應用，這既是對理論本身的深層次的踐行和認知，同時也是對英語教學效能提升的關(guān)鍵。第一，英語學習是個系統(tǒng)化的過程，涉及詞匯部分、語言、結(jié)構(gòu)等各個方面，在任何一個學習環(huán)節(jié)都可能會存在一些“突然”的狀況，這就需要將突然性理論運用到教學的各個環(huán)節(jié)中去，強化“突然性”教學的本質(zhì)，這樣可以有效地保證學生對英語內(nèi)容的吸收，并在日后的學習和實踐中更好地運用。第二，就語言本身來說，任何一門語言都具有很強的交流特征，可以說語言存在的意義就是為人際溝通提供橋梁和媒介。人們的溝通和交流本身沒有規(guī)律可言，處處存在“突然性”，所以必須將突然性理論與學習過程結(jié)合起來，把這一突然性理論運用到英語教學情境中去，引導學生在學習課堂上感受到語言本身的“突然性”，這樣有助于全面提升學生的英語素質(zhì)。總而言之，突然性教學與其說是一種教學理論，不如說是語言本身的自然屬性和原有特征，必須在教學課堂上加以強化和運用，只有如此才能起到較好的作用，全面提升學生的英語能力。

三、語言的突然性在英語教學實踐中的具體方法

（一）交際式教學，強化語言運用能力

要進行交際式教學，不斷強化學生的語言運用能力。即教師在英語教學中要重視學生的英語口頭表達技能，在交際語境中進行英語教學。當然要在交際中提升學生的語言運用能力，那么首先要讓學生養(yǎng)成善于提問的學習習慣，尤其在英語學習的剛開始階段，要培養(yǎng)學生熟練運用特殊疑問句句式進行提問的習慣。只要會使用該句式進行提問，那么這類知識點就能被學生輕松掌握。同時，學生提問的同時，不但鍛煉了自己的口頭表達能力，也打開了對方的嘴巴，如此大家就不會因為不好意思而拒絕進行英語口頭交流，這樣一種良性的學習風氣也就被帶動起來。隨著大家交流的普遍化、日常化、深度化，那么學生之間彼此交流的內(nèi)容便會越來越多，雙方表現(xiàn)出的話語自然性、信息真實性、風格特別性會逐步凸現(xiàn)出來，現(xiàn)實生活交際中的一切特質(zhì)，尤其是不可確定性、不可預測性、現(xiàn)場即時性與動態(tài)性等語言突然性屬性就會被體現(xiàn)出來，于是實時英語交際能力就會得到迅速提升。

（二）情境式導入，在交際過程中進行學習

在英語教學中，教師要注重創(chuàng)造課堂的口語交際情境，要善于和學生進行問答對話，將雙方或者多方設(shè)置成情境中的當事人角色，讓大家在這種問答模式中能夠即興發(fā)揮，甚至唇槍舌劍，用英語進行口頭上的攻防。當然，在該情境中，教師作為創(chuàng)設(shè)者，要適時地將問答對話拉回到新課程教學知識點上，讓學生不斷掌握新的口語表達技能。教師還要隨時根據(jù)課程中的詞匯知識、語法知識等內(nèi)容引出課外資料，來啟發(fā)學生進行相關(guān)知識點的問答。總之在多數(shù)情況下，要控制這種問答模式不要偏離課程，要進行適當?shù)囊辏⒆寣W生成為這種問答模式的教學主體，教師要擔負好引導工作。這樣做可以很好地幫助學生學習新內(nèi)容、溫習舊知識以及拓展英語知識面，從而提升學生英語口語表達能力和臨產(chǎn)應變能力等。不過最重要的還是在于培養(yǎng)學生快速問答、熟練操作英語新知識點的能力，從而通過如此不斷積累，讓學生的口語實時交際能力得到大幅提升，以不懼怕現(xiàn)實英語交際中出現(xiàn)的“突然性”。

（三）即興訓練法，在具體語境中提升能力

即興訓練法主要應用于英語的口頭翻譯教學。口頭翻譯是最能體現(xiàn)英語表達能力的重要技能。在英語教學中適當?shù)剡M行即興翻譯訓練，不但極具挑戰(zhàn)性，還充滿趣味。例如可以讓學生嘗試用英語在課堂上即興翻譯唐詩，這種教學方式不但靈活，而且新穎，頗受學生歡迎。尤其這種即興翻譯沒有唯一的答案，在學習訓練中有著很強的開放性，學生可以將各自翻譯的結(jié)果進行比較，然后通過討論選出最佳翻譯，或者再給出最佳翻譯。在這樣的即興訓練中，學生的英語學習積極性和主觀能動性將被有效地激發(fā)出來。對于教師而言，通過兩種語言進行實時轉(zhuǎn)換的訓練，能很好地培養(yǎng)出學生非準備的實時英語交際能力。同時，這種即興訓練法還強調(diào)速度，學生在進行翻譯的時候既要運用書本知識，又要跳出書本之外，可見這種教學方法充滿了突然性，是運用語言的然性進行英語教學實踐的最有效方法之一。

（四）溫故知新，達到舉一反三的學習目的

教師在教學中一定要多進行知識點的溫故知新，以達到舉一反三的學習目的。具體做法是，教師要經(jīng)常在課堂上，突然性地用所學的詞匯或者語法知識點來啟發(fā)學生思考相關(guān)的新知識點。在這一過程中，教師一定要凸顯出這一過程的突然性，要善于用提問的方式，讓學生給出正確答案，以培養(yǎng)學生的快速回答能力。不過該方法與之前提出的情境化問答模式還是有不同的，因為沒有事先準備好的交際情境，因而在提問中更具突然性。教師在課堂上經(jīng)常進行這樣的“溫故知新”，學生自然也會在學習過程中予以配合，會自覺地提升自己臨場應變能力，從而全面提升自己的英語成績。總之，主要是用所學的知識信息，去表達新的知識信息，或者說探索出新的內(nèi)容，并啟發(fā)學生去進行應用，這對提升學生在英語教學中表現(xiàn)出的思維反應能力和創(chuàng)造能力，將起到重要作用。

四、結(jié)語

突然性是語言的本質(zhì)屬性和固有特征，在英語教學中應該格外關(guān)注突然性的教學滲透，不斷地促進英語教學質(zhì)量。具體到實踐過程中，應該通過交際式教學，強化語言運用能力；情境式導入，在交際過程中進行學習；即興訓練法，在具體語境中提升能力；溫故知新，達到舉一反三的學習目的。只有從以上四個方面來進行實踐，才能夠讓英語教學質(zhì)量得以最大化提升，促進學生專業(yè)英語素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]柳安娜.基于口語“突然性”本質(zhì)的高校英語教學[J].才智，2014（32）：42+45.

[2]李曉雨.英語突然性教學方法的研究與實踐——以獨立學院英語專業(yè)學生為例[J].長春大學學報，2014（12）：1803-1805.

[3]江華.告別“聾啞英語”——基于突然性研究的大學生實時口語交際能力培養(yǎng)初探[J].長春大學學報，2014（12）：1806-1808.

[4]齊媛媛.關(guān)于對大學英語專業(yè)突然性口語教學方法的探討[J].英語廣場，2016（4）：125-126.

[5]張正厚，呂磊.交際任務支持性語言教學對非英語專業(yè)學生英語口語的影響——《大學體驗英語》綜合教程教學改革與實踐[J].中國西部科技，2011（26）：74-75.

[6]孫長順，孫壯飛.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征——突然性的研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013（4）：128-131.

責任編輯：楊國棟