對中專電子技術基礎實驗教學相關問題的研究

李恒

摘要：隨著我國職業教育教學改革的不斷深入，學校越來越重視應用型人才的培養。“電子技術基礎”課程作為職業院校電類專業的必修課程，是一門實踐性很強的課程。該課程可以使學生掌握基本電子電路的實驗研究方法，培養學生在電子技術領域的實際動手能力和理論聯系實際的能力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力和素質。本文就中專電子技術基礎實驗教學中的問題及對策展開探討。

關鍵詞：電子技術基礎 問題 教學改革

一、電子技術基礎實驗教學存在的問題

（一）實驗內容設置不合理

《電子技術基礎實驗》是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是目前所開設的實驗多為驗證型實驗，不能適應當今電子技術快速發展的需要，不利于培養學生動手能力和綜合分析設計能力。

（二）教學方式和教學手段單一

《電子技術基礎》實驗教學仍采用傳統的教學模式，即教師對實驗步驟進行詳細的講解和演示，學生按照老師的講解按部就班操作就能完成實驗。在整個實驗過程中，學生從事的是“不需要動腦筋的簡單勞動”，有的學生甚至連實驗原理都沒搞清楚，對實驗中元器件的性能和選用以及基本電路的安裝和調試更是一無所知。這樣的教學方式非常單調和枯燥，無法激起學生的學習興趣和發揮他們的主觀能動性。此外，實驗教學手段也比較單一，一般只用各類成型的實驗箱開設一些簡單的實物實驗。如果開設綜合性實驗，往往由于電路復雜故障難以查找、元器件品種不全、實驗箱線路老化和部分元件損壞等因素，使得實驗成功率低，嚴重挫傷學生的實驗積極性和影響教學效果。

（三）考核形式不能真實掌握學習效果

目前實驗成績的判定依據主要是以實驗報告為主，實驗報告一般由實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗數據等組成。其中，只有實驗數據需要學生通過做實驗獲得，其余部分學生只要照搬實驗指導書就可以完成。由于實驗內容相同，即使有的同學沒有按照要求完成實驗，也能通過抄襲他人數據蒙混過關，教師很難分辨出學生實驗的真實完成情況，也無法掌握學生真正的學習效果。

二、《電子技術基礎》課程教學改革的內容

（一）實踐性課程體系的建設

《電子技術基礎》課程屬于具有相對高理論性的一門課程，在課程的教學中，學生只有經過一定的實習以及實驗等相關的實踐學習，才能夠對所學的知識加以鞏固與強化，才能確保學生能夠更加全面的理解課程所包含的理論知識。對初中物理、數學基礎較弱的中職生開設《電子技術基礎》課程，通過構建《電子技術基礎》的實踐性課程體系，確保實踐性教學能夠具有更好的連續性，讓實踐課程貫穿教學過程之中，可以有效實現教學目標的要求。

通過設置實踐性教學課程體系，能夠更好的確保學生可以對電子技術產生非常良好的興趣，可以對焊接技術更加的熟悉，并且可以對于電子技術加以綜合的運用，使得學生的綜合實踐技能得以顯著的提升，讓學生從理論到實踐，真正的掌握《電子技術基礎》課程相關知識以技能。通過構建這一實踐性課程體系，也能夠讓教師在學生剛進入學校便可以全面的接觸、了解學生，這樣更加有利于依照不同學生的個人特點來制定個性化的教學方案，如此便更加的有利于提升《電子技術基礎》課程的教學效果。

（二）建立和理論課程更為適宜的實驗課程

從我們所構建的實踐性課程體系來看，要想和理論課能夠更加的配套，應當根據設置的理論課程合理安排實驗課程。例如，我校就針對機電技術應用專業的學生特點，在一年級上理論課的同時開設了電子技術實驗課程，課時安排為36個課時，這樣不僅不會占用太多的課時，同時也可以確保有充足的時間可以完成實驗教學工作。在所設置的實驗課程之中，不僅包含有幾個相對小的實驗以及驗證性實驗，同時還包含有綜合性的設計實驗課程，讓學生親自動手針對具體的電路完成設計工作，這樣能夠更好的提升學生的實踐動手能力。

（三）應用微項目教學模式

其一，小團隊的合作。對于中職學校來說，由于學校自身綜合實力相對較弱，而且學生的理論知識較為欠缺，所以在《電子技術基礎》課程的實踐性教學過程中，不適宜讓學生完成較大的項目，可以設定一些小的項目，讓學生參與。微項目在規模上相對要小，不過就項目活動的整個過程來說，微項目所包含的具體活動內容相對要多。例如，可以開展電路設計、元件資料分析、焊接支座等等各種微項目。但是這些微項目如果讓一個學生完成，也存在一定的困難，所以，能夠建立小團隊，合作完成一些微項目。每一個小團隊可以有3-5人左右，學生可以自由的組合建立團隊。通過小團隊的方式來參與微項目，不僅能夠有效的降低微項目的難度，有效的增強學生在實踐中的自信心，同時還能進一步的強化學生之間的交流與溝通，讓學生擁有更強的團隊合作意識，同時還能在實踐中培養學生的動手能力；其二，匯報演示，強化學生之間的交流。在完成一個微項目之后，可以讓學生就自己的成果加以匯報與演示，讓其他學生了解到自己團隊在開展此次微項目之中的創新以及具體問題的解決過程，讓學生可以討論在微項目實踐活動以后，自身對于課程所學習知識點的理解變化情況，分項自己在微項目活動之中的心得與體會。學生們通過成果的展示以及匯報，能夠更加的有利于學生進行知識與經驗的交流，進一步的深化學生對于所學知識的理解，并讓學生可以掌握更多的實踐技能。

（四）改革考核方法，以考促學

考試是教學的指揮棒。實驗課的考核不但要重視課終考核，還要重視平時考核；不但要進行實作考核，還要進行理論考核。通過多種考核方式相結合，構建出一個多種形式有機結合的全方位的評價考核體系。大體上可將實驗課總成績分為平時成績和課終成績兩部分，平時成績和課終成績各占實驗總成績的 50%。其中：平時成績 = 20%考勤+40%實驗操作及完成情況+40%實驗報告；課終成績=50%操作+50%筆試成績。各部分的成績按相關比例進行統計，從而得到較為客觀的成績。這種考核辦法不僅能夠增強學生參與實驗的積極主動性，也可以較好地解決部分學生抄襲別人實驗報告蒙混過關的現象。這對提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力都有很大的幫助。

總之，當今社會對職業學校人才的培養提出越來越高的要求，因此，實驗教學成為了社會發展和市場機制對其提出的必然要求，我們會不斷更新教學手段，改革實驗教學內容，注意對學生全面素質培養，要從勤奮、獨立思考、分析解決問題的能力提出要求，努力培養現代化社會需要的高素質人才。