淺析培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

朱瑜??

摘要：班級(jí)中小書(shū)架的出現(xiàn)，讓培智幼兒不良閱讀習(xí)慣日漸凸顯，撕書(shū)、搶書(shū)現(xiàn)象層出不窮，培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者從四方面談了幾點(diǎn)看法，通過(guò)一系列措施，培智幼兒的閱讀習(xí)慣明顯改善。

關(guān)鍵詞：培智幼兒 閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0162-01

一、問(wèn)題的提出

筆者任教的是特殊學(xué)校的學(xué)前康復(fù)班，班級(jí)中一共6名學(xué)前培智幼兒。其中有自閉癥、腦癱和唐氏綜合癥患兒，他們的語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，表達(dá)能力差；感知覺(jué)速度緩慢；記憶都是簡(jiǎn)單重復(fù)性的記憶。前段時(shí)間康復(fù)班來(lái)了一位“新朋友”——小書(shū)架。顯然，這位“新朋友”得到了培智幼兒的青睞，一到下課，很多幼兒都喜歡搬著椅子到書(shū)架上拿幾本書(shū)，“認(rèn)真”地讀起來(lái)，但在觀察中我發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

鏡頭（一）：小宇拿起一本書(shū)，快速地翻動(dòng)，往往別人剛看一點(diǎn)，他就已經(jīng)把整本書(shū)看完了，并且在看書(shū)的時(shí)候不停地彈著書(shū)本，發(fā)出“噠噠噠”的聲音。對(duì)于他來(lái)說(shuō)翻書(shū)的動(dòng)作遠(yuǎn)比看書(shū)吸引他。

鏡頭（二）：小銘看書(shū)的時(shí)候?qū)ｉT(mén)挑一些顏色鮮艷的書(shū)本，前后隨意翻動(dòng)，一本書(shū)看完沒(méi)明白什么意思。

鏡頭（三）：小陽(yáng)和小欣都喜歡一本書(shū)，兩個(gè)人一起爭(zhēng)搶一本書(shū)。不一會(huì)兒一本書(shū)就被他們撕壞了，老師勸說(shuō)也無(wú)效，直至將書(shū)撕壞。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中培智幼兒普遍存在不良閱讀習(xí)慣。他們沒(méi)有掌握真正的閱讀方法，看似在閱讀，實(shí)際上表現(xiàn)為隨意翻動(dòng)著書(shū)本。一段時(shí)間后，班級(jí)里的書(shū)籍出現(xiàn)了不同程度的損壞。培養(yǎng)培智幼兒良好閱讀習(xí)慣迫在眉睫，下面我就來(lái)談?wù)勗谌粘＝逃虒W(xué)中，培養(yǎng)培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的方法。

二、培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對(duì)培智幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，由于康復(fù)班的幼兒年齡都偏小，接受程度低，給他們提供一些含有閱讀信息量的環(huán)境，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能提高閱讀效率。我在教室里專(zhuān)門(mén)騰出一塊地兒，作為我們班級(jí)的“讀書(shū)角”，鋪上爬行墊，并擺上小沙發(fā)。我在“讀書(shū)角”上貼上一些可愛(ài)的小花來(lái)做裝飾物，吸引培智幼兒的眼球；在小書(shū)架上放一些幼兒喜愛(ài)的小玩偶，告訴他們小動(dòng)物也來(lái)閱讀了。同時(shí)我還根據(jù)他們的年齡、智力特點(diǎn)擺放一些適合他們的書(shū)籍。一些含有圖畫(huà)、圖片等生動(dòng)、形象的書(shū)籍更能激發(fā)他們的興趣和閱讀的欲望。

（二）從習(xí)慣培養(yǎng)入手，指導(dǎo)閱讀方法

（1）增強(qiáng)培智幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)

小宇和小陽(yáng)都很喜歡看書(shū)，但是他們不知道怎么愛(ài)護(hù)這些圖書(shū)，經(jīng)常看完書(shū)，就將書(shū)本隨意放在書(shū)架上。針對(duì)這一情況，我首先對(duì)其進(jìn)行教育并做示范。在看書(shū)之前，先讓他們看一下書(shū)架上整齊的書(shū)本，然后示范如何取放書(shū)本，讓他們多加練習(xí)，并且要求他們將書(shū)按大小擺放。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，以前小宇每次看完書(shū)，都是隨便丟在書(shū)架上，現(xiàn)在他看完書(shū)后，基本上能把圖書(shū)整齊地?cái)[放在書(shū)架上。

（2）教會(huì)培智幼兒正確的閱讀方法

培智幼兒看書(shū)時(shí)，都是無(wú)意識(shí)地隨意翻動(dòng)書(shū)本而不是一頁(yè)頁(yè)按順序翻動(dòng)，然后瀏覽下感興趣或者顏色鮮艷的畫(huà)面，往往一本書(shū)不到兩分鐘就已經(jīng)看完了。讓他們講故事里都有誰(shuí)，總是不能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。針對(duì)這一情況，我往往是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，以故事的形式和培智幼兒闡述，讓他們對(duì)書(shū)的內(nèi)容有個(gè)大概了解，然后再讓他們?nèi)タ磿?shū)。比如說(shuō)有次我和培智幼兒們先講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，并告訴培智幼兒們小書(shū)架里有這本書(shū)，讓培智幼兒們課后去閱讀。果然一到課后，培智幼兒們都搶著去閱讀這本書(shū)，他們一頁(yè)頁(yè)地翻著帶有插畫(huà)和簡(jiǎn)單文字的圖書(shū)，讀得聚精會(huì)神。這說(shuō)明只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

（三）行為改變技術(shù)，糾正不良閱讀習(xí)慣

行為改變技術(shù)是對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到矯正不良行為的一種心理治療方法。其中正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化是兩種最常用的行為治療手段，對(duì)糾正兒童的不良閱讀習(xí)慣是很有效的。所謂正強(qiáng)化就是指在一定的情境或刺激的作用下，某種行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么在相同或相似的情境或刺激的作用下，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)提高。有些培智幼兒由于家里的溺愛(ài)，什么都以自己為中心，不愿意和別人分享。兩個(gè)人一旦喜歡同一本書(shū)，就開(kāi)始爭(zhēng)搶。針對(duì)這種情況，我首先拿出一本書(shū)，對(duì)培智幼兒說(shuō)：“老師這本書(shū)看完了，誰(shuí)來(lái)和老師換一下？”幼兒紛紛舉起書(shū)要和老師換。然后我再組織他們之間相互交換，逐漸培養(yǎng)他們謙讓、交換的好習(xí)慣。并且告訴他們?nèi)绻陂喿x過(guò)程中你們沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)搶事件，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你們一朵七色花，并可以拿著相應(yīng)的七色花到學(xué)校超市里換零食。但是如果你們兩個(gè)人發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)蠋熞獙⒛銈兊钠呱](méi)收，并且結(jié)束閱讀以作懲罰。

（四）家園共育，為培智幼兒樹(shù)立良好閱讀榜樣

每當(dāng)圖書(shū)有破損的時(shí)候，我總會(huì)當(dāng)著培智幼兒的面用透明膠或膠水將破損的書(shū)粘貼好。雖然是個(gè)小小的舉動(dòng)，但是在他們心靈已經(jīng)留下了深深的印象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小銘撕書(shū)的現(xiàn)象明顯減少。以前他總是要和別人爭(zhēng)搶書(shū)，每次他把書(shū)撕壞以后，我都在他的面前把書(shū)用透明膠或者膠水粘好，并告訴他要愛(ài)護(hù)自己的書(shū)本，不能撕搶書(shū)。通過(guò)家校路路通，和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，密切關(guān)注培智幼兒在家的閱讀習(xí)慣，并讓家長(zhǎng)做好榜樣作用。

當(dāng)然培智幼兒良好閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，但是我相信量變會(huì)引起質(zhì)變，只要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)，他們的閱讀習(xí)慣肯定能進(jìn)一步改善。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟