“一帶一路”戰略下應用型創新人才外語能力培養研究

劉巖

（沈陽工程學院公共外語教學部）

【摘要】“一帶一路”建設急需懂外語的創新型復合人才，應用型本科院校定位于以面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的高級工程技術應用型人才為主要培養目標，這既是從學校自身特點上的定性出發，又突出了應用型本科教育的內涵特色和服務國家和地方經濟發展的定位。

【關鍵詞】“一帶一路”戰略 應用型創新人才 外語能力

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，其建設內容包括貿易、產業、投資、金融、能源資源、文化交流、生態環保等諸多領域的國際合作，最終目的是達到國家間的政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通。在全球化時代，國家外語能力更是國家戰略能力和國際競爭力的組成部分，維護和拓展國家利益，服務于國家安全和發展戰略。同時，國家外語能力建設需求與國家綜合實力提升緊密相關，也和國家的戰略定位關系密切。

一、“一帶一路”戰略對創新人才的需求

創新型人才培養是現代高等教育以及全球經濟飛速發展進程中人才需求的選擇，如今已成為高等院校，特別是應用型本科高校的重要發展目標。高校將培養知識面寬、基礎理論扎實、應用能力強、綜合素質好的高級應用型創新人才作為培養目標。因此，高校不僅應將學校人才培養目標定位于培養創新人才，而且應在人才培養的過程中深入反思，真切理解創新人才培養的含義，以及如何培養創新型人才，切實為創新型人才培養提供充分條件。

應用型本科院校是適應我國市場需求和滿足高等教育大眾化需求的產物，是對我國傳統的“大一統”的以“理論性、學術型”人才培養為追求的本科教育反思與突破的結晶。這樣的特殊背景，需要應用型本科院校深刻把握自身發展定位的科學內涵和應用型創新人才培養的獨特性、規律性要求，并以此為根基深入地探索應用型本科院校的發展規律，構建科學的應用型創新本科人才培養體系，保證并促進學生知識、能力和素質的協調發展，全面推進人才質量的提高。

二、應用型人才培養現狀

目前我國眾多高校在外語教學上存在著一些不容忽視的問題。一是外語教學的目標和學生學習外語的動機主要是通過國家外語等級考試，高校普遍將通過國家英語四級考試作為獲得學士學位的基本條件；二是外語教學中過于強調語法分析和機械記憶，忽視了外語的交際和溝通的實際作用，造成我國大學生在外語學習上投入大量的時間和精力，但學習效果往往是應試能力強而實用能力差。目前的大學英語教學與學生的專業脫節，沒能提供相應的教學內容同其專業課學習相聯系，沒能為學生的專業發展服務。在這樣的教學模式下，我國高等教育培養出來的人才實際狀況是：工程技術人才，外語水平不高；外語專業的人才，缺乏科學技術素養。

當前，中國高等教育面臨兩個主要矛盾：一是傳統的高校人才培養模式即按照學科專業和知識體系培養人才的模式不適應經濟社會發展需要，特別是無法滿足基層一線對專業人才的需求。盡管每年從高校走出幾百萬畢業生，但基層一線人才匱乏的問題依然未見緩解。二是大眾化的高等教育與人才培養質量的關系問題。

三、應用型創新人才外語能力培養策略

應用型本科院校在辦學過程中，要將傳統的辦學精神繼續發揚光大的同時，還要不斷學習并借鑒知名院校的發展經驗，形成有自身特色的發展路線和辦學模式。要從市場需求為突破點，并發揮自身的優勢，在知名高校和高職高專之間需求自身的發展空間，與二者展開錯位競爭，建立起適合自己發展的特色發展之路。知名院校培養的是科研型人才，高職高專培養的是在企業一線的技術型人才，因此，應用型本科的院校要以培養一線應用型和管理型人才為目標。要分析市場需求，并結合學校的自身內部環境以及外部環境，致力于培養社會和地方發展需要的人才。

（1）優化基于專業的創新人才外語能力培養模式，大學英語教學應推行學術英語、行業英語教育。大學英語是高校的必修課，屬于大學人文通識素質教育，最基本的目標是要滿足學生跨文化交流需要。因此，應用型本科院校大學英語教學改革，應結合各專業培養應用技術技能人才的需要，著力提升各專業學生使用英語的綜合能力。目前，多數學校大學英語的通識性教育是獨立，與學生的專業需求結合不緊密，無法滿足學生專業技能培養的需求。因此，大學英語課堂教學應因材施教，結合理工、文科、管理等專業學科需求，實施分級、分類的教學改革，分專業或學科在課堂教學中穿插基礎性的學術英語教學。特別是一些與英語學習關系密切的特殊專業，比如計算機、網絡應用技術等專業，更應該結合專業培養方案，科學選定與專業有關的學術英語教材，提升大學英語學習與專業能力培養的配合度，繼而服務于高級應用技術技能人才的培養。

（2）打破大學英語教材的單一化格局，凸顯教材建設的地域化特色。在網絡信息傳遞日益高效化的今天，文化的對外輸出正成為國家或地區擴大影響力的重要手段和不容忽視的重要方式。國際化成為國家和地區發展的重要戰略，大學英語教學任務不能再是一味地吸納西方的文化，同時應強調漢語文化的對外輸出功能。對于應用型本科院校來說，大學英語教學面對地方社會發展，還應該擔起將區域文化向外輸出的功能，也包括向國外輸出的任務。因此，大學英語課程教學就需要基于區域性經濟文化定位，積極提升大學英語課程服務地方社會發展的能力，著重培養地方所需人才的跨文化交際能力。要切實擔起這個培養重任，應用型本科院校就應該打破大學英語教材建設的單一化模式，積極結合地方特色文化資源，編寫能反映區域社會及文化特色的教材。也就是說，應用型本科院校的大學英語教材，既要體現符合全國大學英語教學改革的總體目標，還要結合地域特色和學生的實際需求，積極開發地域特色鮮明的教材，服務于區域和學校的轉型發展建設。

（3）加強學生英語語言技能訓練。英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫、譯，對這五種技能的訓練應該遵循語言習得的規律。針對應用型本科院校學生英語水平的實際，在保障正常的大學英語教學的同時，應分級別、分階段、有側重地進行訓練。大一著重強調英語知識的有效輸入，加強學生聽說技能和閱讀理解技能的訓練。有的應用型本科院校嘗試把大學英語視聽說單獨列課，旨在英語語言知識輸入的同時，重視語言的輸出能力；大二側重英語說、寫及翻譯等應用能力的培養。這種結合學生學習規律在每學期集中安排有側重點的英語應用能力實踐教學，為最終實現應用型本科大學生英語應用能力培養打下堅實的基礎。

（4）以培養和提高創新能力為核心，開展豐富多彩的大學生創新教育活動，營造創新文化。鼓勵教師和學生積極利用第二課堂，開展有外語特色的創業實踐。舉辦創業與創新報告會、創業與創新論壇、創新性學術講座、名師授課等，以此培養學生的創業與創新精神，激發學生創新動力。組建學生創新團隊，組織以學生為主體、教師為主導的創新團隊，通過指導學生科研立項或參加教師的科研項目，開展科學研究，進行自選課題的創新性實驗，培養自主創新意識，提高創新能力。開展各類外語類創新競賽，以賽促練，開展英語演講競賽、英語寫作比賽、英語戲劇比賽等，在培養競爭意識的同時，引導學生自覺地提高實踐和創新能力。

參考文獻：

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