五步走 步步走實 尋求特色

梁玲

摘 要：如何打造小學語文實效課堂？分為五步走：一、目標確定要有“準兒”；二、流程梳理要有“路兒”； 三、方法落實要有“步兒”； 四、語言訓練要有“味兒”；五、個性彰顯要有“范兒”。

關鍵詞：實效課堂；目標確定；流程梳理；方法落實；語言訓練 個性彰顯

自新一輪課程改革實施以來，我們小學語文教師大都經歷了“驚喜——迷茫——冷靜——突破”的過程。在這個過程中，我們大量地學習吸收，努力地自我消化，痛苦地掙扎突破，最終欣喜地實現了小學語文課堂教學的理性回歸：繁瑣細致的講解需要改變，模糊寬泛的課堂狀態也需細化；僵化被動的灌輸不能繼續，沒有章法的活動也不能放任；封閉本位的學科理念需要打破，無邊無度的拓展也斷不可取……如何讓課堂教學更科學、更準確、更實效？這一直是我們思索和探討的問題。筆者根據自身的實踐和思考，現就如何打造小學語文實效課堂談談自己的見解。

1 目標確定要有“準兒”

教學目標是教師備課的出發點，更是落腳點，是課堂教學的導向和支撐，是

課堂架構的靈魂。而在實際操作過程中，我們往往疏于對教學目標的反復推敲、橫縱比較及梳理取舍，從而會經常出現教學目標不全、不準、不透的現象，導致了大量小學語文課堂教學取向偏頗、效果不佳。

（一）、“三個維度”不能偏廢

《語文課程標準》明確指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者互為滲透，融為一體。”對于這點，語文教師大多早就明確，在備課、教學設計時也都能給予極大地關注，可在課堂執行時就或多或少地出現了問題。一是第二維度（過程與方法）的簡化與缺失。受傳統教學的影響，重知識輕能力、重內容輕方法、重結果輕過程的現象都或多或少或輕或重地在課堂中存在著。我們要特別地將關注點聚焦到學生身上，更加重視學法設計和指導，使“過程與方法”得以具體呈現，使此維度成為三個維度中最厚重的一層，絕對不能將此抽空而成為夾層中的真空地帶。二是第三維度（情感態度與價值觀）的超重與越位。現行人教版小學語文教材基本以思想主題來組合單元，使人文性得以主動凸顯。許多教師順勢而為，將語文學科的人文性、單元的思想主題、文本的精神價值取向挖掘得細致入微，在課堂上步步為營環環相扣，使人文性體現得淋漓盡致，大唱主角。在一些課堂上，許多學生、眾多的聽課教師被觸動心弦，都不禁會潸然淚下。通過對文本的處理，使其更加打動人、感動人不是不對，我們要思考的問題是，學生在課堂上除了感動之外，有沒有語言活動的參與？有沒有語文能力的提高？另外，學生的感動是通過與文本對話自然生成，還是教師運用了其他手段進行的“催淚”效果？且看，《語文課程標準》關于“三維目標”的敘述順序依次為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。筆者認為，三者應分別為課堂教學的基礎、核心與輻射滲透?！爸R與能力”是文本的呈現、承載，“過程與方法”是課堂架構的表現形式，“情感態度與價值觀”應該是滲透于知識能力之中，彰顯于過程方法之外的。三者是融為一體，并依次有所依托的。淡化知識能力、弱化過程方法而一味強調情感，真真是在求無本之木、溯無水之源，真真的是把語文課上成了思想品德課了。

（二）、“四個層面”不可或缺

“全面提高學生的語文素養”是語文教學的總體目標。在此框架下，《語文課程標準》對各學段的課程目標都進行了分類具體的闡述。具化到每一冊教材中，各單元則都集中體現了思想主題與語言訓練重點，即教材都明確呈現了單元目標。再繼續聚焦，就是最后一個層面——基于文本的課時目標。在教學時，我們要以文本為核心，層層輻射拓展。一定要課課體現單元重點，落實學段任務，體現學科特色。切不可只見樹木不見森林，只顧文本，卻置單元、學段、學科目標于不顧。不同的文本若放置不同的學段、不同的單元，其訓練重點是不同的，思想感情主導方向也是有區別的。

2 流程梳理要有“路兒”

明確了目標是明晰了前進的方向，若要向著目標前進，就一定要知道“路在何方”？曾幾何時，我們語文教師為了一節參賽課或公開課，拿出全部精力，數天數月磨一課，最后呈現的課堂完滿精彩?？墒?，學生的成長不是一朝一夕的事情，不是一兩節課就能實現的。我們要追求的是常態課落實準確并精彩，充滿智慧和快樂。每一篇課文，我們應該怎樣教學？每一節課堂，學生應該怎樣度過？我們應該尋找到較為明晰的路徑，根據學生的情況，幫助他們去除前進路上的障礙，并不斷將其平整、拓寬、延伸，引導學生快樂地行走在這條路上，并使他們在行走中不斷地成長。

那么，我們要怎樣尋找繼而尋找到怎樣一條路呢？雖然“教無定法”，但有一些原則和理念我們還是要必須遵循和體現的?！墩Z文課程標準》（2011版）指出：“閱讀教學是學生、教師、、教科書編者、文本之間對話的過程。”和試用版相比，新增了“教科書編者”，這是因為，課改實施以來，許多語文教師置編者意圖、教材體系于不顧，，一味的進行深度拓展、個性彰顯，丟了西瓜去撿芝麻，實在是舍本逐末之舉。與編者對話，即將學科責任、學段任務融入單元備課思考之中，體會編者安排意圖，溝通各環節各部分聯系，較為全面系統地架構起基本的課堂結構。

人教版小語教材基本由“識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習”五大板塊組成。第一學段一般以課文為載體，著重進行字詞、朗讀的習得與訓練。第二、三學段則逐漸開始進行較為綜合的學習。在進行閱讀教學時，要區分精讀課與略讀課不同的任務要求，力求引領學生在精讀課上研習方法，在略讀課上運用方法，“以精帶略”，逐步地去親近文字，感受語言，形成能力。同時，根據單元任務，引導學生進行主題化的拓展閱讀，使閱讀行為經?；?、常態化，成為學生的一種積極的生活狀態甚或是一種高雅的生命狀態。接下來的“口語交際”課則要圍繞閱讀課的目標任務來促進溝通、強化表達、發散思維，實現學習方法的活學活用。緊隨其后的“習作”教學則是使學生沉靜下來，面對自己的精神世界，用手中的筆表達真實的自我。這是一個非常完整的“學習——鞏固——拓展——溝通——沉思”的學習過程，其實，這也是人的心路成長過程。

我們要深入地體味編者意圖，用好手中的教材，以課時為切入點，以單元為關注點，以學段及學科要求為中長期目標及成長愿景，疏通出一條明確的路徑，堅持不懈地付諸實踐，用“簡簡單單教語文”的理念來促進學生語文素養的不斷提高。

3 方法落實要有“步兒”

有了正確平坦的道路，就要一步步走下去。這每一步都至關重要?！安环e跬步，

何以行千里？”沒有踏踏實實的每一步，再好的道路也是虛設，再美的目標都是幻想。

這里所說的“步兒”，就是過程方法，實際操作的具體落實。筆者認為，目前，小語課堂的“步兒”還普遍存在以下三種不良傾向：

一是沒有重點?！坝幸话賯€讀者，就有一百個哈姆雷特?！遍喿x是有明顯個性化體驗的，語文教學的取向和評價也是多元化的。許多老師備課時越鉆越深，內容越挖越多，思路越拓越寬。于是，課堂便出現了內容過多過碎，框架過緊過滿的現象，因面面俱到而面面缺失。二是缺乏特點。學生現在還是以被動地聽課、接收為主，缺少個性化的學習活動。預設和生成的問題也往往是格式化、程式化的，幾乎是課課可以套用，缺少新意。三是不成系統。因語文學科特點所致，除了生字詞外，各課的知識接受點和能力訓練點并不獨立，也不自動外顯，加之缺少對學生長遠發展的關注，缺少系統訓練的意識，就造成了大量語文訓練與體驗的缺失，只有“點”，卻難連“線”，不成“面”。

針對上述問題，筆者認為課堂教學方法步驟的落實應做到以下幾點：一要厘清學習任務。小學語文的教學任務說到底也就是我們熟知的“聽、說、讀、寫”而已。那么，在我們的語文課堂上，學生活動就應該圍繞中心任務展開，而非旁顧。二要具化操作方式。語文和其他學科相比，本身就具有模糊性，如果沒有具體的方法手段，學生學習勢必是蜻蜓點水或囫圇吞棗，不全不深不明不透。另外，操作方式的設計要力求多樣化，如針對具體字詞句標注感悟，填表理清脈絡，想象畫面形成表象，句式對比體味差別等。這些方法要教師看得到，學生摸得著，而非泛泛地提問，空洞地交流，模糊地批注。三要形成訓練系統。我們既要關注細節，又要把目光放長遠。課堂上的訓練點不應是雜亂無章的，我們要心中有“體”，眼中有“面”，手中有“線”，我們要善于連點成線，連線成面，最后構面成體，從而讓學生在我們的課堂上得到全面長遠的成長。

4 語言訓練要有“味兒”

“語文課要上出‘語文味兒”，這是這幾年常聽到的呼聲?！罢Z文課程是一門

學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，“語言文字運用”是語文課程的本質，課堂結構的架設，具體環節的設計都要以此為焦點。感悟要基于對文字的深入品味，交流要基于對文本的自主理解，表演要基于對細節的準確拿捏，朗讀要基于情感的自動生成……一切的活動，都要圍繞文本，基于語言，切不可拋開文本進行“花式表演”。情感類的課文不要只強調情感撞擊不顧對文字的親近，自然風光類課文不要用導游式的解說取代個性化的感悟，科普類課文不要用深奧的知識講解取代對課文的文學性解讀，畫面感強的課文也切忌用大量的圖片欣賞代替對文字的深入理解……語文課就是語文課，而不是思品課、科學課、自然風光欣賞課……

5 個性彰顯要有“范兒”

名師的氣質專家的風范是老師們的普遍追求。但俗話說“打鐵還需自身硬”，

氣質和風范是教者專業修養、執教能力的自然外顯，而不是學出來的技巧，擺出來的架勢。正所謂“皮之不存，毛將焉附？”我們切不可只看表面，舍本逐末。

打造自己的課堂氣質和個人風范，是不可操之過急的，也是不能實現“跨越式”發展的，而是要打牢基礎，循序漸進，最終才會水到渠成。深厚的學科知識，深入的教材分析，正確的學情判斷，科學全面的架構預設，機智靈活的生成處理，還有對語文教學工作無限的熱愛和忘我的投入……凡此種種，都能做到，特色課堂就會逐漸凸顯。

對于此，我們雖然不能操之過急，但也不能停滯不前。如果老師們經過努力，使自己的課堂達到了“有準兒”、“有路兒”、“有步兒”、“有味兒”，就應該提高標準，逐步形成自己的風格，根據學生需求，構建特色課堂。使語文課堂教學既成為學生成長的平臺，也成為師生心靈溝通、文化浸潤的園地。同時，我們在引領督促學生成長的過程中，也能看到自己的成長，自己的美麗，體味到屬于自己的獨特的成功感和幸福感。

總之，打造小學語文閱讀教學有效課堂，是一項“系統工程”。我們要潛下心來，耐住性子，理清思路，以學生為關注點，以教材為切入點，深入鉆研課堂教學各要素，實現“目標確定——流程梳理——方法落實——語言訓練——個性彰顯”的有序推進，實現“有準兒——有路兒——有步兒——有味兒——有范兒”的步步提升。