淺析心理健康教育對高職學生教育管理工作的促進

董曉

摘要：當代大學生面對社會變革和競爭壓力產生了諸多心理問題，而高職生作為其中一個特殊的群體，存在的問題更為顯著，高職生的管理與教育都面臨著更多的挑戰與革新。本文將淺析高職生心理健康教育對于學生教育管理工作的促進作用，為實現德才兼備、全面發展的技能型人才培養目標提供一定理論基礎。

關鍵詞：心理健康教育 高職學生教育管理工作 促進作用

中圖分類號：B844文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0108-01

隨著全國職業教育浪潮的興起，相關數據顯示，截止到2014年年末，全國高職院校達到1327所，招生33798萬人，占當年高校招生總數的469%，比2013年增長了58%，是十二五以來增長最快的一年。全國高職在校生達到10066萬人，占全國高校在校生總人數的40%。社會的變革與發展給予高職學生更多的挑戰與壓力，他們作為高校學生中的一個特殊群體，有別于本科類的高校學生，其教育管理工作成為難題，若通過對其特點進行分析，運用心理健康教育工作的方法來促進高職學生的教育管理應不失為一種途徑。

一、當前高職學生存在的心理問題

1.自卑與失落心理

高職學生的理論知識基礎差，學習習慣不佳，經常會出現厭學情緒。加之，目前社會對于高職學生作為大學生的認可度并不太高，家長們大都只是抱著孩子學門手藝的心態。這些均導致學生感覺不到大學生活的歸屬感，缺乏自我身份認同，易產生自卑與失落情緒。

2.焦慮、困惑心理

高職學生多來自教育資源貧瘠的偏遠地方，多為低收入家庭或是貧困家庭學生，同時又抱有強烈的求知欲望，但往往由于其理論基礎過差，或是專業課程知識過難，現實效果達不到其心中的預期效果，導致他們容易變得焦慮、困惑，最后形成厭學、混日子的心態。

3.孤獨心理

高職學生多為當年高中時成績較差的學生，多是當年的邊緣化學生，慢慢地他們養成了不喜歡與他人主動交流的習慣。來到大學的開放環境中，反而讓他們手足無措，許多學生只跟寢室里的一兩個學生交流，甚至就是自己對著手機或是電腦來度過大學三年。他們雖然生活在集體中，但卻會感到孤獨。

4.逆反心理

高職學生的父母大都生活在偏遠地區或是農村地區，自身受教育程度不高，孩子的家庭教育往往采用的就是打罵，或者就是讓爺爺奶奶管教，自己在外打工。由于缺失家庭溫暖、父母關愛，導致許多學生在接受高校老師管理時常常出現逆反心理。

二、心理健康教育對其教育管理工作的影響

高職生作為高校大學生群體中的一部分，他們是以培養可全面發展的高技能型人才為目標的，但是其與大學生綜合素養培養目標是一致的。許多人都認為高職生文化理論基礎差，上那些公共基礎課無用，同時許多學生和其家長也認為來高職學校就是為學門技術，以后好找工作。這些偏頗的認識都是有悖于高校大學生培養要求的，我們的教育管理工作要圍繞著立德樹人的根本要求，實現學生全面發展的最終目標，這是需要以大學生思想政治教育工作為基礎才能實現的，心理健康教育正是開啟思政工作的鑰匙。具備良好的心理素質，才能正常調節心理機能，開發心理潛能，促進個性的和諧發展，所以在教育管理中秉承人與人相互理解的基礎上，分析其思想行為的本源，無疑是新時期下強化高職生思政工作的關鍵，進而促進高職生教育管理工作。

三、心理健康教育對高職學生教育管理工作的促進

1.加強談心談話有利于學生教育管理工作的開展

高職生教育管理工作不僅僅是管理學生和調動學生積極活動，更多應該是主動了解學生的自身情況，因材施教，做好引導工作。高職生本身就缺乏自信，重專業課輕文化課，忽視自身其他的發展機會，不愿意主動成長。運用心理健康教育的思想理念，積極開展談心談話，努力去探尋每一個學生的長處與優點，幫助他們勇敢展示出來，引導他們主動成長，實現多樣化的成長，讓他們從成長中得到快樂，激發其主動性、積極性，進而發揮其自我管理、自我教育能力。

2.調動學生積極性，強化學生自我教育管理

運用心理健康教育的人本理念，在教育管理中不斷激發學生潛能，實現多元化發展，切實貫徹以人為本的發展理念。利用學生活動和學生組織兩個有力抓手，不斷培養學生主動性，調動其積極性，強化教師引導，讓每一個學生都能突出其個性，擁有個性的成長。輔導員或是其他學管工作者，應給予高職生更多的自我空間，而不是運用教條式的規范，幫助高職生思想認識更加清晰，個性目標更加明確，不能以同一目標來要求所有學生。合理輔助每一位學生制訂其發展計劃，定期督促并且給予反饋，讓學生學會自我評價，激發其自我成長，自我管理。

3.有利于教育管理者的身心健康，從而保障工作正常開展

高職院校的教育管理工作者首先自身要身心健康，才能保障工作的順利開展。高職學生自律性較差，普遍問題較多，教育效果不明顯，這會導致教育管理工作者重復投入過多，缺乏成就感，容易性格煩躁，工作主動性降低。所以高職學院的教育管理工作者更需要有健康的身心，積極樂觀地對待工作，為學生做出表率，這樣我們的教育管理工作才能切實落實。反之，我們的學生逐漸變得積極樂觀，那么麻煩老師的問題就會越少，老師們將會有更多的時間去提升自己，享受生活。綜上即可說明，只有身心健康的教育管理工作者，才能培養出身心健康的學生。

參考文獻：

[1]李海蓮.心理健康教育對高校教育管理工作的促進[J].中國成人教育，2011（22）.

[2]楊紅英，王益富.心理健康教育融入高職院校學生管理工作的模式思考[J].教科協論壇，2012（7）.

責任編輯：孫瑤