花香果甜蜜，讀寫兩相依

曾昭政

如果閱讀是花，那么寫作就應(yīng)該是果。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，也就“讀書破萬卷，下筆如有神”。

語文課標(biāo)對讀寫關(guān)系的表述是：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”而語文教學(xué)中一直存在著一個問題：閱讀與寫作的脫節(jié)。學(xué)生“閱讀怕煩，作文怕難”。在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了語文教師必須面對的課題。

我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使運用積累經(jīng)常化、日常化，使學(xué)生掌握有效地積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，閱讀時間有限，而寫作更要花費大量的時間和精力，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來，實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。

那么，語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫教學(xué)的結(jié)合呢？

一、閱讀感染，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。就中學(xué)生的個性傾向來看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，激起情感，發(fā)展能力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生濃厚的興趣時，他才能積極地思考問題，探索問題。因此，在閱讀教學(xué)中抓住閱讀契機，讓閱讀感染學(xué)生，激發(fā)寫作興趣，具有舉足輕重的作用。要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。學(xué)生或許會想：“我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？”在學(xué)生對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生。

二、利用教材，對照仿寫

在閱讀教學(xué)中換角度地挖出味來，巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)想象能力和說話能力。中學(xué)語文教材中的每篇課文都可以成為學(xué)生寫作所需的來源，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的形象，蘊含的哲理都可以成為學(xué)生寫作中最好的素材。我把作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生寫作知識的遷移能力，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。

首先，我在教學(xué)完一遍課文或一個單元之后，讓學(xué)生結(jié)合教材進行自擬作文題的活動。看誰命題多、命題好。這可促使學(xué)生仔細分析標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系，認真研究有關(guān)課文命題的方法特色，緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會實際及自己的學(xué)習(xí)生活實際，盡力擬出與課文內(nèi)容相關(guān)的有水平的文體。

其次還可以課文作范例進行仿寫。“不會模仿者也不會創(chuàng)造。”我根據(jù)學(xué)生愛模仿的特色，讓學(xué)生以課文作范例進行仿寫。并告訴他們，模仿的目的是借鑒，而不是抄寫；是創(chuàng)新，而不是守舊，模仿可為獨立創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生從中找出規(guī)律，并充分想象逐漸走向創(chuàng)造這一新的境界。

三、借助插圖，指導(dǎo)作文

語文教材中安排了許多課文插圖，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生作文。先通過看圖，使學(xué)生能按照一定的順序去觀察事物，并指導(dǎo)學(xué)生能按一定順序說出或?qū)懗鰣D意，再根據(jù)自己所寫的圖意內(nèi)容對照課文，找出自己寫的與課文的差距，并進行補充修改，最后還可以引導(dǎo)學(xué)生又觀察圖畫，還可以寫出哪些課文中沒有寫出的內(nèi)容，挖掘圖畫的內(nèi)涵。如：七年級下冊《社戲》一文，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，把人們看社戲的熱鬧場面給學(xué)生做寫作指導(dǎo)，并讓學(xué)生進行場面描寫的練習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的思維靈活性。

四、適當(dāng)變換，進行改寫

讓學(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學(xué)——譬如將古詩改寫成記敘文或現(xiàn)代詩，但不是單純意義上的翻譯。又比如化“我”入文，學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

當(dāng)然真正的寫作是心胸激蕩、心靈感悟后淋漓地抒發(fā)，破空而出，無拘無束，天生我才，原創(chuàng)自帶。技巧是有的，但是必須依附于道。而道如影隨形，上善若水，人性固美，有些技早已經(jīng)構(gòu)建蟄伏于人類基因鏈條中，人能夠自覺運用而不必刻意去“習(xí)”。每個人也都愿意在寫中創(chuàng)造，表現(xiàn)原我。寫作需要內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力，也需要外部的激發(fā)。建立一個生發(fā)寫作“場”，讓每一個學(xué)生置身其中，雨露朝陽沐浴涵養(yǎng)，靜心等待煙火升天、絢爛綻開的那一刻。是寫作教學(xué)的功能意義所在。信息密集、知識爆炸、新事物層出不窮的時代，人人更有表達和言說的欲望。建一個平臺，建一個言說的“場”、一個寫作“場”，在讀中交換碰撞不自不覺的吸收構(gòu)建，生發(fā)出言表現(xiàn)說的理由與話題，在寫中爆發(fā)綻開展現(xiàn)。這或許是新版課標(biāo)讀寫“有機結(jié)合”的新意所在。

多讀有益于寫，讀寫結(jié)合畢竟還是一種技巧性的教學(xué)，而寫作的本質(zhì)是表達。每一個優(yōu)美的語句都承載著思想情感，每一篇美文都是一個優(yōu)秀的定式，學(xué)生吸收前人的智慧，可以構(gòu)建自己的思想，可以優(yōu)化表達。甚至，在某一時段，學(xué)習(xí)寫作要緊密依靠閱讀。但寫作原本從創(chuàng)造出發(fā)，一路吸收陽光雨露，一路創(chuàng)造。讀只是吸收的一法子，一條道，并不是唯一一法子，一條道；寫，并不僅僅依賴于讀，從屬于讀。不要在閱讀中抑制自我，喪失自我，“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”（魯巴金），如果“陷”于讀，也就限于讀。一個人寫作的能力的構(gòu)建是一種螺旋式上升的過程，它與讀的關(guān)系可能會一會兒親近，一會兒疏遠；有時需要與閱讀“相偎相依”；有時則需要“分道揚鑣”。

參考文獻

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