口語教學在初中英語教學中的應用

李桂花

摘 要：英語是世界通用語言，在國際貿易與交際中承擔著不可替代的作用。作為最直接的表達方式，一個人的口語能力最能體現他的詞匯基礎和語法知識。教師培養學生的口語能力有利于增強學生對英語理論知識的運用能力，鍛煉學生在不同交際場合的臨時應變能力，緊密地將英語知識與學生生活聯系在一起。本文主要研究口語教學在初中英語教學中的應用，通過在課堂游戲中融入口語教學、將口語教學內容與現實生活聯系在一起、組織各類英語活動三方面展開相關闡述。

關鍵詞：口語教學 初中英語 對話能力

當前世界各國都在強調科技創新和人才的重要性，優秀的英語口語能力有助于打破語言障礙，促進我國人才與其他國家人才之間的交流合作，加強各國間的學術研究。而我國學生普遍口語能力比英語其他方面能力弱，學生說英語時大多磕磕巴巴，語序混亂。這一嚴峻局面將對國家培養英語口語能力突出的人才造成阻滯。由于教材涉及知識點眾多，教師教學任務繁多，個別教師雖然已經意識到英語口語教學的重要性，但仍無法處理好課堂教學中口語教學與聽力教學、閱讀教學及寫作教學之間的關系。因此，教師應根據教學需要與目標合理分配課堂時間，為學生提供更多的口語學習機會，為學生日后進入社會做準備。

一、在課堂游戲中融入口語教學

由于學生的第一母語并不是英語，難免會對陌生語言產生不適應感。大多數學生在小學學習階段并未接受一定的英語口語教學，再加上學生本就沒有英語口語基礎，使得學生容易產生自卑心理，認為自身口語提升空間小，不好意思開口說英語。面對這種情況，教師應在課堂游戲中融入口語教學，打破學生對話的尷尬氣氛，讓學生能在輕松的心情下練習口語。比如，教師在上《what time do you go to school》一課時，教師可組織學生玩開火車游戲。教師先將學生按一定的順序進行排列，教師問車頭的學生：“What time do you usually get up？”車頭學生回答：“I usually get up at 6 oclock.”教師再對學生提問：“What time do you go to school？”請其他學生在傾聽車頭學生答案過程中記住車頭學生的回答。然后教師再讓車頭學生向下一位學生提問同樣的兩個問題，以此類推到排到車尾的學生，加強學生對“What time do you…”、“I usually get up at…”和“I go to school at…”句式的熟練程度。教師再隨機提問一位學生其他學生起床和上學的時間，讓學生用英語復述同學的回答，比如“He usually gets up at 6 oclock.”和“He go to school at 8 oclock.”。教師讓學生互相交換信息并復述，有利于促使學生根據人稱和時態調整單詞，確保學生口語的正確性，同時學生復述信息也需要一定的記憶力，有利于集中學生的注意力。教師應合理設計課堂游戲，讓學生在課堂教學中敢于開口說英語，增加學生口語對話機會。

二、將口語教學內容與現實生活聯系在一起

口語不同于書面語言，它可以隨時根據特定場景的改變、說話人的心情變化和人們做出的動作而改變言辭。因此，英語口語與生活息息相關。教師必須區分英語口語教學方法與英語寫作語言教學方法，將口語教學內容與現實生活聯系在一起，重點培養學生的口語交際能力和變換語言能力，培養學生在口語方面的隨機應變能力。比如，教師在教《Im watching TV》一課時，教師可根據生活中常見的場景模擬情景，讓學生根據情境條件進行對話。教師先指定三個學生分別作出看電視、玩電腦、聽CD的動作。教師只單獨將要求動作告訴三個學生，并未事先告訴其他學生。然后教師依次指著三個學生對其他學生提問：“Whats he doing？”教師通過學生“Hes watching TV.”、“Hes playing the computer.”和“Hes listening to CD.”的回答教學生學會使用“Hes ding …”句式。同時教師也通過其他學生對三個學生特定動作的表達，鞏固學生對“watch TV”、“play the computer”和“listen to CD”三個固定搭配的掌握能力，讓學生在口語中能正確使用和搭配介詞。教師再將學生進行兩兩分組，讓其中一個學生根據圖片的文字進行肢體表演，另一個學生負責提問表演學生：“What are you doing？”教師以此加強學生對第一、二、三人稱的使用，引入對現在進行時的具體講解，避免學生在實際口語對話中混淆時態。教師應立足現實實際，選取更加貼近人們生活的口語話題，有利于學生充分投入到口語對練中。

三、組織各類英語活動

優秀的英語口語能力離不開經常的對話練習。然而，由于課堂時間有限，學生除了英語課堂時間外并沒有其他進行英語口語對話的多余時間。教師應組織各類英語活動，在活動中多制造學生對話的機會，讓學生在課外時間也能鍛煉自身的口語能力。教師可通過精彩的活動內容來調動學生的積極性，激發學生主動說英語，培養學生用英語交流的良好習慣。比如，教師可每周舉辦一次英語辯論賽，讓班級學生根據各自的辯題進行辯論。教師先選定辯題，將班級學生分為兩組，分別讓兩組學生搜集有關資料。在此期間，教師允許學生進行小組討論，各自整理出有用的論點，讓學生根據順序進行辯論。教師在學生辯論期間應規范學生的英語用語，指導學生在適當場合使用please、thanks等禮貌用語，同時在學生闡述之后對學生辯論內容做出點評，并對學生口語中的語法、時態、單復數錯誤做出指正，提高學生組織英語的能力和口語的正確性。在自由辯論環節，教師應組織學生有序回答對方問題，允許學生在口語中使用一定的語氣詞，提醒學生在回答時注意語言的邏輯性和條理性，培養學生英語口語方面的語言邏輯能力。教師利用舉辦活動增加學生對英語的熟悉感，有利于加強學生在日常生活中對英語的使用度。教師應多在活動設計中引入英語知識，增強活動與教學知識的聯系，鼓勵學生積極參與活動中的口語對話環節，增強學生的口語水平。

結語

當前我國英語口語人才稀缺，社會對具備英語口語能力人才的需求也越來越大。良好的初中英語口語教學有利于為學生奠定堅固的口語基礎，讓學生得以在之后的學習階段繼續發展和提高口語能力。教師應多創造讓學生開口說英語的機會，鼓勵學生在口語中體現所學英語詞匯和語法知識。同時，教師也應不斷提高自身口語水平，以便為學生提供更加專業的口語指導教學。

參考文獻

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