學案在化學課堂教學中的應用研究

施麗華++王東

摘要：學案導學式課型就是以學案為主線，以導學為手段，注重學法指導，兼顧不同層次學生需求，體現“先學后教” “以學定教”思想的一種課堂教學模式。作者將這一課型實踐于中學化學教學，結合相關的案例，對其教學環節的建構以及實施措施、要點等進行探討研究。

關鍵詞：化學教學；學案導學；教學環節

文章編號：1008-0546（2017）07-0039-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010

學案是教師在充分了解學生已有的認知水平和知識經驗的基礎之上，為指導學生較為順利地進行自主知識建構而編制的學習方案。學案的使用能培養學生自主學習的能力，優化學生的元認知，并最終提高學生的學習效率。

學案導學式課型就是以學案為主線，以導學為手段，兼顧不同層次學生需求，體現“先學后教”“以學定教”的一種課堂教學模式。學案中有明確的學習目標，學生根據目標有目的性選擇教材及學案上的文本材料進行閱讀，起到預習的作用。課中循著學習主線，利用問題探究，學生自主建構化學知識，滿足不同能力層次學生的學習需求。

筆者將這一課型實踐于初中化學教學之中，對其教學環節的建構以及實施措施、要點等進行探討研究，現結合相關的案例進行闡述。

一、課例展示

人教版《化學》九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”第一課時

1. 課前預習，主體先行

提前一天教師將學案發給學生，完成預習。上課伊始，學生匯報，教師點評。

2. 創設情境，激發動機

【導入新課】小魔術：魔棒點燈（教師扮演劉謙表演魔術，并配以神秘的背景音樂）

3. 立足學案，自主討論

【學生活動】在明確學習目標的基礎之上，以學案上的問題為主線，學生通過閱讀相關內容與材料，進行討論與交流，并選學生進行表達。以期對燃燒的相關知識進行初步加工、處理以及建構。

4. 基于學案，主動探究

【實驗探究】（燃燒的條件）

探究實驗：展示實驗用品，有燒杯、酒精燈、三腳架、坩堝鉗、棉花、乒乓球、濾紙、薄銅片、酒精、蠟燭、水、鑷子、火柴等，五個學生為一組，讓其自主設計實驗，并進行相關操作，探究燃燒條件。

根據自主實驗所觀察到的現象，得出燃燒的條件，即①可燃物；②與氧氣接觸；③達到著火點。

演示實驗：通入空氣，白磷在水中燃燒

分小組討論以下三個問題：

（1）為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷沒有燃燒？

（2）白磷為什么在冷水中不能燃燒？而鼓入空氣后，仍不燃燒？

（3）為什么白磷在熱水中不燃燒？怎么樣才能使它燃燒？

觀察并思考：燃燒的三個條件必須同時具備嗎？

【創設情境】

多媒體展示一組火災的圖片。

【實驗探究】

讓學生自主提出熄滅蠟燭不同的方法，并解釋蠟燭熄滅的原因。

生 1：用水澆滅 使溫度降低至著火點以下

生 2：用嘴吹滅 原因同上

生 3：剪掉蠟燭的燈芯 清除可燃物

生4：蠟燭上方用燒杯罩住 隔絕空氣（氧氣）

師生交流：滅火的原理為破壞燃燒條件之一。

讓學生介紹常見的滅火器的滅火原理和滅火的適用范圍，認識消防有關的圖標。

5. 總結歸納，理清認知

【知識梳理】

燃燒的條件 滅火的原理和方法

1、 ■ 1、

2、 ■ 2、

3、 ■ 3、

注意：燃燒時三個條件需要同時具備，而滅火只需破壞一個燃燒條件。

教師在黑板上寫了大大的“滅”字，根據本課所學，談談對這個字的理解。

6. 自主測驗，遷移鞏固

指導學生完成學案上的聯系與應用。通過檢查，發現學生對課后拓展的第四題存在著分歧。

教師再次“魔棒點燈”，讓學生思考其中的化學原理。

二、課型的主要環節

化學學案導學式課型主要由五個教學環節架構，其實施流程如圖1所示。

1. 課前預習，主體先行

課前預習是學案導學式課型中最為關鍵的一環。通過學生在課前進行的相關預習活動，可起到三個作用：（1）溫故知新：學習新知時，不可忽視的一點是學生已有的知識和相關生活經驗對其學習進程的影響與作用，所以在明確該新授課的“知識與技能”維度的教學目標基礎之上，要充分地了解學生，引導學生在預習這個階段，重新“喚醒”其對本節課前已掌握的相關知識經驗的記憶。（2）綱舉目張：用一系列有思維含量問題讓學生逐步了解所學內容，并且嘗試運用新知識去解決一些簡單問題，因此學案的內容不應該是書本的簡單重復，而應具有一定的思維含量。（3）了解反饋診斷：通過預習題的設置，可幫助教師了解學生預習的情況，課前知道學生哪些概念或原理尚未掌握或有所遺忘，從而調整教學的內容與方向，也敦促學生在課上帶著目的聽講。通過學案引導課前預習，實現“主體先行”，能大大提升學生預習的品質，避免流于形式。

2. 情境創設，激發動機

該階段是要創設一個學生感興趣的情境，不僅要順利地引入新課內容，而且需要將學生的注意力吸引到學習內容上來，激發學習熱情。當學生的原有認知與客觀事實產生對立或矛盾（即認知沖突）時，能極大限度地激發學生的學習欲望。因此一個理想的學習情境應該是一個含有認知沖突的情境。在化學教學中，我們可利用化學實驗，產生新奇的現象，引發學生的質疑和求索。案例中的“魔棒點燈”實驗，沒有直接的火源，只是用沾上高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒，竟然能將酒精燈點燃，這顯然與學生的生活經驗相矛盾，由此產生新問題，而問題的解決又與課題“燃燒和滅火”高度相關，這樣就能引導學生以一種困惑、希冀、興奮之情投入新課學習。