淺議高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

駱春燕

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式已然不能與當下教育發(fā)展需要相適應(yīng)。但就目前高中語文教學的實際情況而言，很多教師采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，很少在教學中注重培養(yǎng)學生的語文思維。本文主要分析了高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要意義，在此基礎(chǔ)上為如何培養(yǎng)高中學生語文思維提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；分析研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-063-01

0

思維能力是人腦經(jīng)過一系列活動之后的產(chǎn)物，它集記憶力、創(chuàng)造力、觀察力等一體。而語文思維是指對所學的語文知識進行及時的探究與思考，在聯(lián)系實際條件下表達出自身對知識的見解，并且可以在一定程度上對其進行創(chuàng)新。學生語文思維的能力的培養(yǎng)，主要就是幫助學生對語文知識進行有針對性的探知，使其對知識有更深的理解和體悟。

隨著教育教學的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適用于今天的教學，而為了有效激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文思維，一定要明確培養(yǎng)學生語文思維的重要意義，進而打造出更高效的語文教學課堂。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要意義

在高考升學的重壓下，老師教學往往一味的強調(diào)死記硬背，規(guī)范答題，標準答案，題海戰(zhàn)術(shù)；學生往往也被各種題型套路的約束思想，缺乏基本的語文思維能力，語文的核心素養(yǎng)也沒有得到提升。不得不說這樣的教學是本末倒置的，是與《課程標準》“要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)”不符合。因此，培養(yǎng)高中生語文思維，是新時代語文教學的內(nèi)在要求，它對于學生語文核心素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義。高中語文教師在教學中，突破傳統(tǒng)的教學方法，運用恰當?shù)姆绞酵诰驅(qū)W生潛力，讓學生可以更深入的了解語文，喜歡上語文，進而培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的思考能力、表達能力、判斷能力等，幫助學生提升學習效率，從而提高教師課堂教學質(zhì)量。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，訓練學生語文思維能力

授人以魚不如授人以漁。高中階段的教學我們不能僅限于知識的講解、課文的分析，我們應(yīng)該注重學生思維能力的訓練，提高學生舉一反三的能力。這就需要教師深挖教材，明確目標，精心設(shè)計教學各環(huán)節(jié)。一篇課文涉及的能力層次是多方面，我們不可能面面俱到，我們也不能眉毛胡子一把抓。我們可以結(jié)合學生實際情況，每節(jié)課訓練一項能力，做到有的放矢。明確目標后，讓學生在大膽質(zhì)疑和討論探究中反復訓練此能力，以便培養(yǎng)語文思維能力。例如《祝福》，我們可以將學習目標聚焦到小說環(huán)節(jié)描寫的賞析能力上，讓學生在討論小說幾次祝福的典型的描寫中探究小說環(huán)節(jié)描寫的作用，在討論探究中聚焦一點，相信學生不僅對本文有更深入的了解，也使學生語文思維中的分析探究能力有提升。

（二）在教學中積極培養(yǎng)學生語文思維

一方面，高中生面臨巨大的高考壓力，學習任務(wù)和課業(yè)負擔都很繁重，教師對學生語文思維的培養(yǎng)也不是易事。另一方面，教師長期受應(yīng)試教育思想的束縛，與培養(yǎng)學生語文思維相比更注重的是學生的升學率。這樣一來，學生思維和能力的形成與提升就在一定程度上受到了限制。因此，為了使學生的語文思維得到有效的形成與提升，教師應(yīng)做好以下幾點工作：其一，教師自身一定要有較強的語文思維，這樣才能在課堂教學中更深入地分析和解答教學問題的同時幫助學生拓寬他們的語文思維，使學生對所學知識有更深刻的感知和把握；其二，在培養(yǎng)學生語文思維的過程中，教師一定要持有良好的態(tài)度。如果教師始終保有積極樂觀的心態(tài)將語文思維帶到課堂教學當中去，學生一定會受教師的感染，他們的語文思維自然就會有所進步與提升。比如《勸學》，在學習新課之前，讓學生說一說“青與于藍而勝于藍”、“鍥而不舍”的含義；在教學過程中，由于文章中運用了大量的生活中常見的比喻，將抽象的道理具體化、生動化，教師可以帶領(lǐng)學生分析文章中的各處比喻，進而讓學生對文章有一個整體的把握和理解；在教學過后，教師可以引導學生進行連類比物，啟發(fā)學生進行思考，幫助學生更深入地領(lǐng)悟到文章中作者所表達的深刻道理的同時使學生的語文思維在不知不覺中得到提升。

（三）加強課外閱讀，培養(yǎng)學生獨立語文思維

為了可以更好的培養(yǎng)高中生的語文思維，僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的，教師應(yīng)該幫助學生將眼光延伸到課堂之外，讓學生注重課本之外的閱讀，除了使其思維的廣度得以拓寬以外，還可以增加學生語文思維的深度，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，在學習《歸園田居》時，因為田園生活是陶淵明詩的主要題材，教師可以讓學生另外收集一些作者相關(guān)題材的詩的同時還可以讓學生搜集一些田園詩派中其他詩人的作品，師生可以在學習之余對其進行比較與賞析。這樣可以讓學生通過自主學習的方式學到更多知識，培養(yǎng)學生獨立思維能力的同時提高他們的語文思維。

三、小結(jié)

總而言之，在高中語文教學中不斷培養(yǎng)學生的語文思維是十分必要的，也是非常有意義的事情。因此，教師在教學中，不要仍然受限于傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，要與學生的實際情況緊密結(jié)合，不斷地探索和總結(jié)有效提升學生語文思維的方法和策略，將飽滿的熱情和積極樂觀的態(tài)度與課堂教學相融合，使教材內(nèi)容得到深度挖掘，引導學生加強課外閱讀，在開闊學生視野的同時幫助學生不斷提升語文思維。

[參考文獻]

[1]高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維能力[J].李文.讀與寫（教育教學刊）.2016（12）.

[2]語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學中的應(yīng)用[J].趙國會.新課程學習（中）.2012（01）.

[3]淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].凡芳偉.？中國校外教育.2011（17）.