高職大學生職業道德行為養成教育模式的探索

魏詠梅 河南工業技師學院

高職大學生職業道德行為養成教育模式的探索

魏詠梅 河南工業技師學院

加強高職大學生職業道德行為養成教育是提升高職院校人才培養質量的內在需要，本文對高職大學生行為養成教育模式的內涵進行了分析與梳理， 重點探討了以河南職業技術學院為范例的高職大學生職業道德行為養成教育模式的構建，在實踐的同時，對這一模式的構建提出思考。

職業道德 行為養成 模式

加強高職院校大學生職業道德行為養成教育是提升高職院校人才培養質量的內在需要。探索高職大學生行為養成教育模式，目的是使學生在成長、發展及在今后的職業生涯中有較良好的職業道德行為，能適應社會、企業對人才的要求， 提高就業能力和競爭力。

一、職業道德行為養成教育模式的概念界定

所謂的職業道德，是指人們在從事職業活動中應該遵循的行為規范，是行業范圍內特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在行業中的具體表現，是一種更為具體化、職業化、個性化的社會道德。

所謂的職業道德行為養成，是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、 信念支配下所采取的自覺活動， 把職業道德原則和規范落實到職業活動中去，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致，知行統一，進行形成良好的職業道德品質。所謂的模式，就是解決某一類問題的方法論，它強調的是形式上的規律， 而非實質性的規律，類似解決問題的經驗總結。將“模式”一詞引入到職業道德行為養成教育中， 就是力圖將在實踐中探索的方式、方法凝練到理論高度，形成對這一問題研究的高度歸納與總結，使其類似問題在這一模式的指導下，做出最佳的設計方案。

二、職業道德行為養成教育模式的實踐

河南職業技術學院自 2013年起探索并實踐高職大學生職業道德行為養成教育模式，以誠信、敬業為核心，形成“一個貫穿主線、二個運行保障、三個分層目標、四個養成內容、五個載體平臺” 的行為養成教育模式，其特色在于“養成理念引入體驗式情境性”、“養成內容來源于實踐調查”、“養成模式全程項目化運作”。

（一）職業道德行為養成教育模式構建

1.貫穿一條主線

學院行為養成教育的主線是“職業道德行為養成”，其教育落腳點一是調查當前學生職業道德認知情況，二是以情境性活動為載體，幫助學生認知不同行業職業道德要求。

2.落實二個運行保障

（1）構建制度保障，落實行為養成教育起點。學院先后制定并完善《行為養成教育指導意見》、《行為養成教育實施方案》、《大學生日常行為禮儀規范》、《學風建設方案》、《學生職業素質教育學分》等規章制度。通過制度建設，為行為養成教育規劃步驟，指明方向。

（2）完善組織保障，落實行為養成教育運行機構。學院成立了“大學生行為養成教育工作室”，實行黨委書記掛帥，主管教學的系主任和主管學生工作的書記領導，學生處、團委、輔導員、班導師、企業指導教師具體落實的工作機制，既分工又合作，形成全員育人的格局。

3.規劃三個分層目標

（1）一年級側重日常行為規范的養成，幫助學生學會學習、學會生活、學會合作，培養遵章守紀的作風，順利步入高職大學生職業道德行為養成教育模式的探索學生學習生活正確軌道。

（2）二年級側重文明禮儀行為養成，重點引導學生學會自律，引導學生認知公共職業道德要求和行業道德規范，形成良好的學習和生活習慣。

（3）三年級側重職業道德行為養成，重點引導學生將在情境性活動中認知的職業道德、行業規范滲透到第一課堂，從而內化為自覺的道德行為，使學生具有企業所需要的愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學、與人合作的精神。

4.凝練四個養成內容

（1）基礎文明行為養成。以文明禮儀為基礎的基礎文明養成，強化學生“按時上課”、 “見老師問好”、“著裝得體”、“教學區禁止吸煙和打鬧”四種良好文明行為習慣。

（2）學習習慣行為養成。以樹立終身學習理念、提高學習能力為切入點的學習習慣養成，重點培養學會求知的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存與發展的能力。

（3）誠信品質行為養成。以“恪守誠信、言行一致、踏實做人”為目的，培養學生誠信的品質養成。

（4）敬業精神行為養成。以“責任意識、奉獻精神”為核心，培養學生敬業精神的養成。

5.搭建五個載體平臺

（1）搭建調查載體，積極滿足學生的成長需求。學院設計了《河南職業技術學院職業道德認知及教育現狀問卷調查》，形成不同年級、不同專業學生的職業道德認知情況統計報告，針對當前學生職業道德認知情況以及學生對學院職業道德行為養成教育的態度與建議，及時調整行為養成教育實施方案。

（2）搭建宣傳載體，營造濃郁的校園職業文化氛圍。學院結合不同專業特點，將企業文化與校園文化相結合，精心設計能夠體現行業人才應具有的價值觀及行為規范的職場環境與文化氛圍， 如展示企業文化標語，在公共場所設置職場箴言等對學生進行潛移默化的職業道德行為養成教育與熏陶。

（3）搭建體驗式情境活動載體，強化學生職業道德認知。學院以“文明之光”情境性活動為載體，在活動中運用一定形式改變學生的角色地位，如公關禮儀大賽、 入園職業情境訓練、幼兒英語教師課堂情境演練、ERP 沙盤模擬經營、大學生創新創業大賽等，讓其充當新的角色，體驗社會對道德的呼喚要求和道德情感的強大作用，進而將職業道德意識轉變為自覺行動，為職業道德行為養成奠定堅實的基礎。

（4）搭建榜樣載體，強化道德感染能力。以優秀畢業生綜合素質答辯和千名先進模范進大學校園活動為入手，強化道德感染能力。優秀畢業生綜合素質答辯使畢業生的思想道德得到洗禮和升華，把自己大學生涯的經歷和感悟，認真地予以回顧和審視，調整發展方向，有助于學生實現自我教育、互相教育。先進模范走近大學校園，用他們的親身經歷感染了大學生，有助于學生們健康成長。

（5）搭建課程載體，提升就業競爭力和可持續發展能力。以職業生涯規劃教育為核心，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

（二）職業道德行為養成教育模式實施效果

職業道德行為養成教育強化了學生從“知”到“行”的能力，培養了一批企業所需要的具有誠實守信、團隊協作、愛崗敬業等較高職業道德水準的高職人才。在達沃斯會議上，我院學生在眾多高校服務學生中脫穎而出，成為“工作人員行為規范”示范板的模范，吃苦耐勞、細致入微、甘于奉獻的職業品德受到組委會的盛贊，被授予“年會服務之星”；踏實、勤懇、能吃苦、適應能力強、 團隊協作能力強是用人單位對我院畢業學生的普遍評價，也是學院精心培育學生職業道德的豐碩成果。該教育模式也得到省級主管部門的肯定，曾先后榮獲河南省大學生思想政治教育精品活動高校校園文化建設優秀成果三等獎、河南省大學生思想政治教育優秀專項工作成果三等獎等。

（三）職業道德行為養成教育模式的思考

1.職業道德行為養成教育在解決實效性的問題上仍然存在著一些瑕疵。行為養成教育遵規重行，這是養成教育具有實效性的有利條件，但是也容易遭遇形式主義，部分高職大學生所謂符合職業道德的規范行為可能是在特定情況下刻意表現出來的，而沒有真正內化為個人良好的行為習慣。

人的行為習慣在社會實踐中要能夠完全內化于心，就需要其外部環境的不斷塑造和影響，使之從內心深處意識到其外在的言行舉止在當前的環境中是不適合的，并從發自內心地愿意轉換這種行為，在不斷地養成過程中形成符合當下環境的良好習慣。所以針對高職大學生的職業道德的養成，學校作為教育主體，要委任負責教師進一步同每一個學生有深入地交流，挖掘其心中真正的所思所想，并加以針對性地指導要求，唯有如此才能從根本上理解與幫助學生，并得到積極地正面反饋。

2.職業道德行為養成教育過程中的激發學生主體性意識的問題上仍然有所欠缺。在上述的案例中可以明確認識到，養成教育若想獲得實效性，就必須激發學生主動參與教育活動的積極性，這樣才能達成教育目標。

然而，在現實的教育活動中，大學生或者認為行為習慣是個人問題，或者認為教育內容枯燥乏味，以勉強完成任務的態度對待。故而，一方面要從形式上重點創新，推進豐富多樣的培養方式，有利于積極引導學生參與其中，另一方面則要重點改善培養內容，從根植于中華傳統、革命時代以及新中國以來的優秀文化中尋找寶貴資源的同時，也要深入了解當代大學生的興趣點和關注的焦點所在，使二者有機結合起來，努力實現寓教于樂。因此，采用何種途徑、拓展哪些渠道來激發高職大學生主動參與的積極性，這是行為養成教育研究的重點之一，也是今后我們學院的養成模式進一步探索與改善的重要議題。

[1]潘曉艷.在實踐中加強高職學生職業道德教育[J].中國職業技術教育,2010(3).

[2]羅箭華,韋茜.高職生職業道德行為養成教育三段式[J].教育與職業,2009(35).

魏詠梅（1967-），女，河南鄭州人，河南工業技師學院高級實習指導教師，研究方向為金屬材料工程。