網絡狀班級管理化解村小教育困境

魏圣成

村小的追問：師資匱乏，怎么關爰每個孩子？

江西省安遠縣位于國家風景名勝區三百山腳下，處于東江源頭，風景宜人、環境優雅，但又經濟落后，交通閉塞，至今沒通火車，是典型的貧困縣。

孔田鎮社山小學是安遠縣孔田鎮社山村的村小。社山小學像其他大山里的學校一樣，面臨著留守兒童集中、師資缺乏等困境。

2016～2017學年，社山小學的學生構成是這樣的：一年級有32名學生，17個留守兒童，占53.13%；二年級有20名學生，10個留守兒童，占50%；三年級有20名學生，17個留守兒童，占85%；四年級有25名學生，18個留守兒童，占72%；五年級有21名學生，12個留守兒童，占57.14%；幼兒班30多人，留守兒童未統計。全校一至五年級共有118名學生，留守兒童74人，約占63%。

親子分離為留守兒童帶來不少困難。這些留守兒童一般都是由年事已高的老人監護，對孩子的呵護往往停留在解決吃飽、穿暖問題的層面，在家里很難進行有意識的學習指導和品德監督。比起非留守兒童，這些孩子更需要關愛和指導。家庭教育功能很大一部分轉移到了學校，班主任成為留守兒童精神食糧的最重要提供者。

但是，由于編制緊張，全校6個班150多個學生，在崗教師只有8人。我是社山小學（教學點）的負責人，同時還擔任三年級語文、五年級數學的學科教學任務和三年級的班主任職責。以每班每天開設6節課計算，一周共180節課（含幼兒班），平均每位教師一周要上23節課，每個教師每天上4.6節課。以每班開設語文、數學兩科計算，全校共12科，平均每個教師擔任1.5科，教學任務相當繁重，還要承擔班主任工作。一天下來教師們都已筋疲力竭。在這種情況下，怎么關愛每個？亥子？怎么因材施教？

為了可持續發展，我們在管理方式上想辦法，讓孩子們實實在在從教育中獲得精神營養。

在網絡狀班級管理中成就每個孩子

在班級管理中，班干部是不可缺少的。而班干部的產生和管理方式，也往往是班級管理制度的核心。

雖然村小的班額并不大，但是20個學生的班集體里，留守兒童超過半數，做好班級管理依靠一個班長是很難的。我們在每個班集體里設置了5個班長。實際上，班長也就是組長。從周一到周五，每人管一天班級事務。同時，每個班長“聘”（主動地選擇分管4名學生）組員，責任到人，既提高了工作效率，又讓盡量多的學生參與進來，在班長角色的發揮中提升能力。

班干部怎么選？為了保持班集體活力，我們建立了優勝劣汰的動態管理模式，每月進行兩次班長（組長）聘任，按照學業反饋綜合考察，學習不力的要“解聘”。

班干部常常是同學學習的榜樣，同時還必須具備能及時、有質量地傳達信息和組織活動的能力。因而，我在物色班干部時遵循兩個標準：一是品德和學業成績兼顧，二是人緣好，組織能力強。

但是，能聘上班長的畢竟只有5個學生。班級管理怎樣能發揮每個學生的積極性？

十個手指有長短。學習成績不好的學生，往往也有他的獨特天賦。我曾經假裝不經意地問班長們：“你們發現這些成績差的學生的閃光點了嗎？”他們說：沒發現啊？”我再問：“誰跑步第一啊？”“誰膽量過人啊？”“誰最和氣啊？”“誰干活最賣力氣啊？”“誰寫字漂亮啊！”班長們吞吞吐吐了，這些其實就是“學困生”的長處。只是我們習慣了用單一的學習成績標準去評價他們，習慣了對分數以外的閃光點視若無睹。

俗語“直木可以做舞臺，彎木可以做扁擔”孔子提倡因材施教，我很贊同。比如，某個學生膽量過人，我讓他當安全員，每日處理或舉報違規的學生，同時也對他自己的行為產生了無形的約束。某個學生干活最賣力氣，我讓他當勞動委員，每日檢查或舉報衛生狀況。某個學生最和氣，我讓他當生活委員，每天領營養餐。某個學生跑步第一，我讓他當體育委員，體育課時整隊領跑。某個學生雖然成績差，但字寫得漂亮，我讓他當宣傳委員，出板報，語文課時發揮板書的示范作用。這些任命無疑是對這些孩子的肯定，增強了他們的自信心。

這種網絡狀的班級管理方式，不僅提高了班級管理的效率，還引導學生全面地去看待身邊的人，學會悅納和欣賞，多些謙遜和友愛。

班干部確定后怎樣培養他們？我給予他們充分誑，大膽放手讓他們去完成任務，從學生考勤，到清潔區衛生檢查，午休管理，到營養餐發放，教室內電器、門窗等設施管理，學習氛圍營造等，都交給他們自主管理。在這樣的自主管理中，他們發揮特長、暴露弱項，駿教育、自我成長。

通過班級管理改革，學生的自主管理能力增強，一定程度上緩解了教師的壓力。

有針對性的心理引導

有研究表明，留守兒童對留守環境具有心理彈性，但這種心理彈性會隨父母在外時間的增加而減少。的確，每天看著這些長期留守的孩子，我明顯地感覺到留守對兒童精神層面的消極影響。

阿玲（化名）是班長，父母哥哥都在廣州務工，阿玲平時由奶奶監管。阿玲奶奶還同時監管著她的一個堂弟。農村婦女常常重男輕女，全家人的衣服、碗筷洗刷都讓阿玲干，從不叫堂弟幫忙。久而久之，阿玲有了寄人籬下的感覺。有一次，奶奶病重，孩子媽媽不得不請假回家。媽媽一回家，阿玲整個人狀態都變了，走起路來蹦蹦跳跳的。那么，父母長期離家的時候呢？怎么呵護這些孩子的心理健康？我們采取了三種方法：

一是運動化解法。社山村依山三面環水，層巒疊嶂，茂林修竹，風景獨特，是國家旅游扶貧開發村，甚至是都市人的夢境。由于安遠縣人民政府高度重視全縣教育事業，把學校建設得像公園。校內有球場、摔跤場，有高大的古格樹。在校園內，可以打球、摔跤，可以玩“繞木墩”跑，玩“貓捉老鼠”，玩“三人抬轎”，玩“老鷹抓小雞”，你組織什么游戲，就可以玩什么游戲！

走出校園，在濕地公園里，在“天然氧吧”中，在四通八達的鄉村水泥路上，既可以組織學生繞著“龍神塘”賽跑，也可以組織學生在“大窩”里越野，還可以組織學生翻過大山，走近垇背放眼遠眺南方的平原，甚至可以組織學生到“倒頭水”去浪擊“飛舟”。

二是傾訴法。釋放消極情緒和生發愉快情緒是緩解學生心理緊張、幫助學生樹立積極人生觀的重要途徑。網絡狀班級管理有利于同伴交流，組員與組長之間常常關系不錯，所以組內傾訴很自然就成為情緒發泄和尋求心理平衡的方式。

三是表揚法。對待學生，多表揚鼓勵，少批評挖苦。如今，像社山小學這樣的村小還有很多。學生的胃是充實的，頭腦卻饑腸轆轆。在學校，他們更渴望得到教師和同學的肯定和鼓勵。因而，無論品德還是體育勞動，無論讀書寫字還是數學計算，一旦發現學生的優點，我們隨時隨地都會給予表揚鼓勵。

四是重家訪。班主任經常深人到學生家庭，了解孩子的家庭背景，追根溯源，為因材施教提供最真實、最準確的根據。