“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？

夏娟

習近平總書記2016年4月在網(wǎng)絡安全和信息化工作座談會上的講話中提出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實施‘互聯(lián)網(wǎng)+教育……”一個非常具有現(xiàn)代意義的命題擺在了我們面前，為什么要實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？教育領域如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢？

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚處于初級階段

作為教育個體，學校師生已經(jīng)感受到互聯(lián)網(wǎng)的利好，并且一定會有擴大使用的趨勢。“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”“專遞課堂”等眾多時代新名詞說明，基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教育教學創(chuàng)新是多么活躍，通過這些方式，也加快了優(yōu)質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)的流動與傳播。

于教師而言，學會使用互聯(lián)網(wǎng)技術對于上好課、豐富課堂手段非常有利。教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術和利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行授課已屢見不鮮，農村地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師也在積極改變，給教學改革帶來了生機、活力與希望。

于學生而言，教學方式的豐富已經(jīng)為學習帶來了更好的效果。互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源及其強大的搜索功能，無論是課內知識的鞏固還是課外知識的拓展，都為學生自主學習提供了可能的保障條件。對于學習能力強大和探究興趣濃厚的學生，“互聯(lián)網(wǎng)+”是學習的福音。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的應用尚未撼動傳統(tǒng)的教學組織形式。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域有了不少應用，但是，如果進一步考察當前學校的實際情況，就會很清楚地發(fā)現(xiàn)，目前中小學的課堂教學組織形式并沒有根本改變。互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用，絕大多數(shù)情況下僅限于教師個體行為和個別學科行為，尚未形成以教師群體為支撐、由學校和教育行政部門支持的優(yōu)質師資授課，尚未形成某門課程系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)授課。基于教師個體或知識點的互聯(lián)網(wǎng)應用，必然決定了受眾少，難以覆蓋更多學生。所以，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了種種可喜的變化，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”尚未發(fā)展到深刻地影響教育教學基本組織形式的程度，所帶給教育的還僅是外緣的、表層的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重構、優(yōu)化學校教學組織形式

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于學校教育，到底應當怎樣操作和應用才能物盡其用、人盡其才，最大程度讓學生受益呢？一些社會教育機構舉辦的網(wǎng)校，其面向教育市場需求所作的探索已經(jīng)給予我們很大啟發(fā)。

例如，某網(wǎng)校網(wǎng)絡直播課的做法值得學校借鑒：

第一，網(wǎng)絡直播課是有組織的課堂教學方式。由于是直播課，具有時間約束性，避免了隨意性，教師和學生跟著課程安排走，保證了課程進度（請假的學生可看回放）。網(wǎng)絡直播課具有與實地課堂類似的即時感，即使學生在家聽直播課，仍能在一定程度上感受到教師和同學的真實存在。

第二，模擬學校的實際分班。同時聽某一堂直播課的學生可達數(shù)千人但他們不會擠在一個虛擬的巨大教室里，而是以40人左右為一個單元被隨機分成若干個班。直播課的屏幕會即時顯示同班同學的名字、發(fā)言和聽課倩況。

第三，配備優(yōu)質的直播課教師。學生可事先通過試聽比較，選擇適合自己的直播課教師。教師傾其所能講授某一科或某一板塊的知識，電腦屏幕上的一角顯示其講課的頭像，屏幕的主要部分顯示知識點、例題、板書和講解過程，并通過答題形成師生互動。通過學生答題結果統(tǒng)計，教師能夠即時了解學生對某知識點的掌握程度。教師全身心地授課，不需要維持課堂秩序，但需要注意調動課堂氛圍和關注學生學習熱情，需要以優(yōu)質的授課服務保持和擴大受眾。

第四，每個班均配備輔導教師。由輔導教師進行班級管理，登記學生出勤率，辦理學生請假及補課，課前“暖場”或知識鋪墊，提醒學生預習、課后批改作業(yè)、督促學生改錯、通知考試報名等。學生有關該科的學習問題都可以在課下隨時聯(lián)系輔導教師。

第五，形成同學間的比學競爭。每個學生在課堂上的答題正確率即時顯示，既可形成同班同學間的比較，也可形成班級間的比較，因而無形中形成了比學競爭氛圍。但又因為同學和班級是虛擬的存在、彼此可能永不相識，因而不會有真實場景中的尷尬或羞恥，可在心態(tài)放松中進行學習競爭。

第六，方便家長及時了解孩子學習情況。如果家長愿意，可隨時到學習中心查看自家孩子當天的學習報告，其中包括課上的互動答題、作業(yè)提交和完成情況以及進一步學習的建議或鼓勵等。

這樣一套網(wǎng)絡教學組織體系，很大程度上實現(xiàn)了在學校里進行的課堂教學，并且可以在授課、管理等方面做得更加快捷、精細，在共享優(yōu)質教師、優(yōu)質課堂、大數(shù)據(jù)學習效果統(tǒng)計、問題即時發(fā)現(xiàn)和及時解決、家校溝通等方面具有更大更強的優(yōu)勢。

試想，如果這樣的教學模式應用到學校教學會怎樣。最容易想到的有兩個好處：

第一，擴大優(yōu)質師資覆蓋面。無論在區(qū)域內、校內或者教研組內，優(yōu)質教師相對而言總是少量的。有的學校為了提高升學率和社會聲望，會采取變通的方式分班并將優(yōu)秀師資配備到重點班、特長班，進一步人為地拉大班際差距。

這對普通班的學生是不公平的，家長也是不滿意的。如果實施互聯(lián)網(wǎng)教學，則會在很大程度上消彌這種不公平。實施互聯(lián)網(wǎng)教學首先要進行教師遴選。授課教師可以是校內的、本區(qū)縣的，甚或是全國的，也可以是公辦教育體制外教育培訓機構的。互聯(lián)網(wǎng)教學教師所選擇教授的課程，可以是系統(tǒng)的某一科課程，也可以是某一科課程的某些專門的知識板塊。總之，要給予教師當或不當網(wǎng)絡教學教師以及教授什么內容的選擇權。在多樣化的師資供給后面，要同樣給予學生、班級或者學校選擇權。這種雙向選擇根據(jù)需要可以控制在一定區(qū)域內，譬如在校內、區(qū)縣內或者在省內甚或在全國范圍，選擇的范圍、區(qū)域和進展程度取決于對此的認識、操作經(jīng)驗和執(zhí)行的成熟度。但無論在多大范圍內試點和執(zhí)行，都會在相應范圍內形成一個競爭的教育供求雙向選擇“市場”。這種方式將極大地改變一個教師通常在一個課時時段只能服務于一個班級學生的傳統(tǒng)做法，可以在一定程度上避免師資配備的局限性與不公平。通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)倍擴大優(yōu)質師資的價值和作用，無疑將會使更多的孩子受益。

第二，可以解放更多的師資力量。當前，教師編制是制約學校發(fā)展的重要因素，師資力量不足或者結構性缺編一直困擾學校教育。通過網(wǎng)絡課程，學校某年級某一門課程可以通過比較少的教師來實現(xiàn)全年級全員授課，甚至可以不配備某科課程的授課教師（輔導教師還是需要的），通過互聯(lián)共享其他學校的網(wǎng)絡授課或者通過購買社會教育機構的網(wǎng)絡課程，或者直接接受主管教育行政部門推薦安排的網(wǎng)絡課程。由于網(wǎng)絡化教學極大地提高了生師比，人均授課學生數(shù)量倍增甚至激增，節(jié)約了教師人力成本，解放了勞動生產力，可以有效緩解教師編制不足的問題。

但是，很多教師可能會堅決反對這種改革，甚至擔心在“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的大潮中丟掉安身立命的“飯碗”。確實，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革一定會涉及教師類型、結構、功能、作用和利益的解析與重構問題。

互聯(lián)網(wǎng)教學解放了師資力量。解放了的師資力量怎么辦？

第一，強化教師的育人功能。目前，中小學教師除少量專職管理人員外，絕大多數(shù)教師均在教授某門課程，授課班級一般為兩個以上，工作量大，而且授課后學生的考試成績仍是教師考核的主要指標。因此，基于授課任務和考試考核的壓力，教師的主要精力放在了知識育人上，難以騰出更多的身心進行基于心理學、社會學等知識基礎之上科學、理性的育人工作，不可避免地容易形成重智育輕德育和育人簡單化、粗暴化的傾向。即使是在所謂的優(yōu)質學校，教師也難免以簡單的說教或者扣行為分等方式代替深人了解學生行為背后的心理、社會原因以及有針對性地進行教育的專業(yè)做法。特別是班主任教師，不僅授課，還負責班級日常管理，育人責任更加重大，育人的挑戰(zhàn)也更大。如果實施互聯(lián)網(wǎng)教學，解放出來的師資力量可以向育人傾斜，增強立德樹人的育人力量，讓培育和踐行社會主義核心價值觀具有落實的人力依托，讓遵守中小學生行為守則具有切實的引導力量，讓隨班就讀的殘疾學生、有特殊才能的特長生、心理和行為需要矯治等需要特別關注的學生得到有效的關注。

第二，實現(xiàn)陪伴式學習。將國家課程標準要求的內容通過優(yōu)秀教師的講解以網(wǎng)絡化終端提供給學生，學生由于千差萬別的個體差異仍會存在知識接收、消化和吸收的各種問題，這時就需要輔導教師有針對性地進行指導、作業(yè)督促和批改、問題分析和班級管理等。由于沒有授課和考核的強大壓力，輔導教師可以有更多的精力投人到對學生的管理與服務中。在學生需要時，會及時出現(xiàn)；在學生不需要時，會適時隱蔽。這種專業(yè)的教師陪伴式學習將在現(xiàn)實上演。

第三，突出更精彩的實地課堂。實行網(wǎng)絡教學，并不代表所有的學科內容全都納人網(wǎng)絡課堂。數(shù)學、物理、化學等客觀知識性強的學科，可考慮整體納人網(wǎng)絡授課。語文、歷史、地理等人文色彩濃厚的課程，可考慮不同的知識板塊按照一定的比例線上線下搭配教學；不具備條件或者不適合的課程，仍可采用線下面對面的教學。除考慮不同科目課程的特點是否適合網(wǎng)絡教學外，學生年級的高低也是考慮是否采用及多大程度采用網(wǎng)絡教學的重要因素。總之，線上并不能完全取代線下。當網(wǎng)絡授課包容了大量的客觀知識只性教學，線下的教學內容將更具人文性，這類知識的集體教學反而更加珍貴，更容易出彩，也更容易受到學生歡迎。

第四，促進教研工作。互聯(lián)網(wǎng)教學將同時服務更多的學生，少則包括學校的同年級全體學生，多則包括其他學校、其他地區(qū)的學生，上不封頂。這對網(wǎng)絡教學提出了更高的要求，對授課和教研支撐傳導出更大的壓力。在確定哪些課、哪些內容可進行網(wǎng)絡授課的同時，授課時長、課時內容、教學環(huán)節(jié)和要求等都需要精心設計，需要教研團隊與主授課教師仔細研究，保證課堂知識講授精準有效，課堂氛圍不呆板，實現(xiàn)高質量高效率的教學。教師的授課視頻可回放可追蹤，社會有關方面也更容易監(jiān)督到教學情況。這種除學生以外的更大范圍對教學傳導出的反饋、要求和壓力，有利于催生和促進適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教研開發(fā)。

可見，如果實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學改革，不僅會打破傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，同時會帶來教師任務的重新分配問題。學校教師可以在網(wǎng)絡教學、輔導教師、線下授課教師、教研人員、班主任等身份之間進行角色的確認和優(yōu)化組合，可以單獨從事其中的一項或者身兼二職及以上。可以考慮班主任作為一個專門的職業(yè)，進一步提升育人水平；少數(shù)力有所余者再兼做其他。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將促進學校教學內容的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)教學組織形式帶來的變革，只是改革的第一步。基于互聯(lián)網(wǎng)應用的教學內容改革，才是更深層次的變革。

互聯(lián)網(wǎng)技術下的信息社會，由于知的易獲得性，為解放人的記憶力提供了可能性。那些通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和查詢就能迅速找到的資料，不一定都要記憶背誦下來，學生需要學會的是如何在信息社會使用檢索工具，快速、準確地找到所需要的知識信息。在這種背景下，需要考慮對學校教材的知識內容進行細分，哪些需要學生知道就可以，哪些是下一步學習必不可少的知識支撐點必須記憶背誦、牢固掌握。對知識的掌握和考核要求進行細分，可以大大地減輕學生的學習負擔，使學生將更多的時間和精力用在掌握必要知識和提高能力方面，也有利于放慢學習的節(jié)奏，讓學生更多地享受和體味知識的人文氣息。

對知識掌握的要求進行細分和瘦身并不是降低對學習的要求，而是在信息化背景下優(yōu)化學生需要掌握的知識結構基礎上，延伸出更高的學習要求，使學生將原來用于記憶背誦節(jié)約出來的時間和精力，用于更高階梯知識的學習或者解決其他探索性、挑戰(zhàn)性問題。

推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的設想與實施建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革會觸動甚至顛覆多年來的習慣做法，會深刻影響人的觀念、利益和行為方式，一些人會疑慮不安，一些人會抵觸反對甚至詰難，這都是在所難免的。對于此項改革，最重要的是解決好思想認識問題，特別是負有領導推動該項改革責任的各級核心人物是否具有清晰的認識和工作的堅定性。

一是要有緊迫性。要從思想深處認識到時不我待，適應得早、變化得早，就會贏得教育主動權，甚至會形成世界范圍的引導力量。

二是要堅定順勢。要下大決心，抱著順應時代潮流的必勝信念研究推進，無論遇到任何困難和阻礙，都要首先在改革的深水區(qū)調整心態(tài)、站穩(wěn)腳跟。

三是要重點突破。資源和力量總是有限的。如果資源和力量不能覆蓋教育的方方面面，在價值追求的排序上，應當優(yōu)先滿足學校教學的需要，優(yōu)先讓下一代在信息化革命中受益。在學校這個微觀環(huán)境中營造更好的教育生態(tài)，提供更有效率的教育供給，是需要突破的改革重點。

四是要全面推進。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢之一是不受地域限制具有廣大的覆蓋性，推進改革就要借助互聯(lián)網(wǎng)的這個優(yōu)勢，最大范圍地擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。因而在改革的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃中，可能會有部分學校和局部地區(qū)的試點，但改革的大方向一定是以星火燎原的態(tài)勢盡快將整個教育烘托起來，要全國一盤棋，按照習近平總書記講的那樣，“促進基本公共服務均等化”，絕不能因為現(xiàn)代信息技術的應用進一步拉大地區(qū)間發(fā)展的不平衡。

在統(tǒng)籌教學改革方面，需要有一個全局、全面、全體、統(tǒng)籌的觀念，在國家層面以國家之力堅決快速穩(wěn)妥地推進。可考慮將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究試點和組織推進納人國家信息化工程的保障范圍，作為國家重大項目，國家層面需要有專業(yè)的團隊、技術力量、設施設備和經(jīng)費支撐。明確以互聯(lián)網(wǎng)教學方式為目標的教育教學改革任務，組織各方面的專業(yè)人力研究論證，制定實施方案和推進步驟；組織專業(yè)技術人員、教研人員、教師和學校管理人員，研究具體的操作與實施；組織行政管理人員和其他有關人員，研究和保障配套管理和服務政策的改革與完善；將知識的分類和教學方式的選擇、教材內容改革和考試范圍的調整、教師的分類與培養(yǎng)培訓和考核、新聞宣傳和社會公眾心態(tài)的引導、學生德育法育思想政治教育的加強等，從全國統(tǒng)一推進改革的大棋局中來考慮，全面納人改革方案中。

在具體推進上，可以有學校的試點，可以在部分地區(qū)先行先試，更可以是試點單位、試點地區(qū)間的聯(lián)手聯(lián)試，并最終將經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后地區(qū)也納人此項改革中，讓群眾都能在教育改革發(fā)展中具有實在獲得感。所以，即使是在一所學校、一個地區(qū)或者一個省進行試點，都要按照國家統(tǒng)一規(guī)劃的改革方向、任務和要求來做。如果試點的方向和任務沒有明確要求，僅僅是將試點布置下來由試點單位和地區(qū)自行摸索探索，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍將會在自發(fā)的、松散的初級階段上徘徊，仍將呈現(xiàn)傳統(tǒng)方式與互聯(lián)網(wǎng)模式的簡單相加或者互聯(lián)網(wǎng)僅作為傳統(tǒng)教育方式的補充。于是，看似信息化進程中多種模式、豐富經(jīng)驗的熱鬧場面，恐將難以在短時間內匯聚向統(tǒng)一的目標和任務，難以發(fā)生教育的深刻變革和互聯(lián)網(wǎng)對教育發(fā)展呈幾何倍數(shù)的巨大促進。所以，具體推進一定是有組織、有計劃、有步驟的緊湊型的積極穩(wěn)妥推進。

總之，借鑒社會教育機構互聯(lián)網(wǎng)教育的成功做法，順應信息化社會發(fā)展大勢，以研究推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學組織形式和優(yōu)化學生學習的知識結構為改革突破口，以提高人才素質和能力為教育追求，在最大地域、最大人群中爭取最大程度地擴大優(yōu)質師資和優(yōu)質教育資源的作用和價值，推進教育公平和教育質量協(xié)同提高，使教育改革和發(fā)展的成果更快更強更多地惠及廣大人民群眾，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所意味的東西。如果視野再寬點兒，并輔以改革、創(chuàng)新、開放、有效的政府管理與服務，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領世界教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流也將指日可待。