義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)處理好共性和個(gè)性的關(guān)系

夏青峰

中小學(xué)特色發(fā)展的含義需要仔細(xì)琢磨。中小學(xué)屬基礎(chǔ)教育階段，是“打基礎(chǔ)”的教育，最需要關(guān)注的是“為孩子的成長(zhǎng)打下什么樣的基礎(chǔ)”以及“如何打好這個(gè)基礎(chǔ)”。學(xué)校要研究“地基是否筑牢了”“根部是否扎深了”“底子是否打厚了”；應(yīng)該多探索那些“別人看不見(jiàn)的地下發(fā)展規(guī)律”，而非總在思考“地上的如何與別人不一樣”；應(yīng)該多做一些“讓種子靜默地生長(zhǎng)”的工作，而少一些揠苗助長(zhǎng)般地用各種方式催生早熟果實(shí)的現(xiàn)象。

普通公辦義務(wù)教育是政府提供的基本公共服務(wù)。從招生方式看，小學(xué)、初中是“免試就近入學(xué)”。面對(duì)這種方式入學(xué)的學(xué)生群體（尤其是義務(wù)教育），政府應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)校之間的共性，關(guān)注學(xué)校是否提供了保質(zhì)保量的基本公共服務(wù)，而不是著重倡導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的個(gè)性。

從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，面對(duì)以“地段”入學(xué)的學(xué)生，考慮到他們愛(ài)好特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃艿亩喾N多樣，需要更多地思考如何提供更為豐富的課程資源，以讓不同的學(xué)生進(jìn)行選擇，支撐每個(gè)孩子全面而有個(gè)性的發(fā)展，而不是為了形成特色，重點(diǎn)在某一方面加大培養(yǎng)和發(fā)展力度。突出某一方面的發(fā)展，就應(yīng)顧及學(xué)校內(nèi)是否有學(xué)生被所謂的學(xué)校特色所“強(qiáng)制”或“邊緣化”了。由于以“地段”而非“特色”招錄學(xué)生，我認(rèn)為校際之間應(yīng)更多地關(guān)注共性，而校內(nèi)需要更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)校不能千校一面，而應(yīng)各具特色，這種說(shuō)法很普遍，其背后的擔(dān)心是學(xué)校都辦成一模一樣。但是，每所學(xué)校都是具體的，沒(méi)有抽象的學(xué)校存在，每所具體的學(xué)校都會(huì)有自己的“不同之處”。而特色是指“顯著的不同”，中小學(xué)之間究竟有多少“顯著的不同”？在教育現(xiàn)實(shí)中，為了追求“顯著的不同”，各種教育概念層出不窮，商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的口號(hào)也在教育領(lǐng)域里不斷出現(xiàn)，大家對(duì)學(xué)校個(gè)性的追逐有時(shí)竟高于對(duì)學(xué)校共性的研究，教育的功利與浮躁現(xiàn)象需要我們正視。

實(shí)際上，不同的學(xué)校都有自己不同的歷史、地理、環(huán)境等文化特征，學(xué)校教育需要充分理解與尊重這些文化特征，把它們作為一種教育資源加以充分運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)校自身的文化特征會(huì)更加凸顯，如果能呈現(xiàn)出“顯著的不同”，那也是自然發(fā)展的結(jié)果，而不是刻意的追逐與打造。

政府及社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)踐不斷探索教育改革發(fā)展之道，積極開(kāi)展教育創(chuàng)新實(shí)踐。但這些改革與創(chuàng)新應(yīng)該是基于對(duì)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)生實(shí)際獲得的狀況是檢驗(yàn)學(xué)校改革與創(chuàng)新成果的關(guān)鍵，而不在于這種改革與創(chuàng)新是采用共性的表達(dá)方式，還是運(yùn)用個(gè)性的表達(dá)方式。是否標(biāo)新立異，是否與眾不同，不應(yīng)成為衡量中小學(xué)教育質(zhì)量的指標(biāo)。