整本書共讀：播下最美妙的種子

吳建英

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，整本書閱讀的重要性。

如何引領兒童進行整本書閱讀？新教育實驗倡導“共讀”，即通過共同閱讀，擁有共同的語言，共同的密碼，共同的價值，從而實現真正的共同生活。在整本書共讀理念的引領下，江蘇省海門市東洲小學不斷探索與實踐，走出了一條行之有效的閱讀之路。

共讀經典，讓學校成為開放的圖書館

為了讓兒童共讀經典且又契合其身心發展需要，在《中國小學生基礎閱讀書目》的基礎上，我們構建1-6年級整本書閱讀校本課程體系。

在書目選擇上，著重強調以下四個方面：第一，必須是經典的。把最經典、最美好、最優秀的書籍帶給孩子。這樣，在兒童精神成長最敏感的時期遇到好書，就可以形成好的“胃口”，好的品位。第二，必須適合兒童。盡量選擇適合兒童、他們喜歡讀的書。如選擇與學生心靈息息相通的書，與他們生活密切相關的書，學生閱讀時會感到特別親切，可以從中尋找到“自我”，還可以從他人的經歷中體驗到生命的成長。第三，強調分層。我們以階梯閱讀的相關理論，按照小學低、中、高三個學段推薦，給學生更切實的指導。第四，應該是全面的。所選的書以兒童文學為核心，兼選自然科學、人文科學等方面的優秀讀物，讓學生獲得全面的營養。

為了促進學生共讀，我們努力打造獨具特色的閱讀生態。除校園里設有形式多樣的“書吧”“書亭”“書站”外，每學期都舉行“閱讀文化節”，每一屆要有鮮明的主題，如“文學，讓兒童的心靈柔軟起來”“在語言中狂歡”等。在閱讀文化節上，學校開展作家面對面、班級讀書會展示、童手寫童心、我為名著寫書評、書本劇表演、詩詞誦讀會等精彩紛呈的系列讀書活動，為兒童搭建展示讀書成果的平臺。日常還會開展“你講我聽”“持續默讀”“主題閱讀”“學科閱讀”等活動，使學校成為一所開放的圖書館，讓廣大師生沉浸在清朗而高貴的讀書生活中，讓共讀成為師生的生活方式。

共讀對話，在“三步曲”中拾階而上

最好的閱讀應該是充滿魅力的書籍與閱讀者之間對話的過程，也是書籍、教師、學生多向對話的過程。在共讀對話中，教師的重要任務是導讀，而且是和孩子們一起共讀。

我們每周開設一節共讀課，師生每月共同精讀一本經典，實施整本書閱讀的“導讀一推進一延伸”三步曲模式，使閱讀指導更好地適合兒童的心智成長和精神發育特點與規律。

第一步，導讀，開啟學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，通過懸念的制造、情境的創設等，激起學生體驗和探究的欲望。重視閱讀期待，對于激發學生的閱讀熱情、培養良好的閱讀情趣具有重要意義。

導讀部分充分利用閱讀期待，或從書中選取一個美好的場景、幾個鮮明的形象，或講講作者和相關書評，或以書中精彩的內容、情節，或用書中的插圖、故事里出現的音樂等，激起學生對新書閱讀產生一份關注、形成一種期盼。比如，《綠野仙蹤》作者弗蘭克·鮑姆的人生經歷充滿傳奇色彩，導讀過程中，教師給學生講作者的故事，尤其是創作《綠野仙蹤》的經過，一下子就抓住了學生的心。導讀，既讓學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，也為后面推進主題探討做好鋪墊，有目的的閱讀比漫無目的的閱讀效果要好得多。

第二步，推進，這是共讀中的重要環節。可以是分章節的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時的共讀討論，需要帶著一定的指向性。教師要做好引領，提出一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀、對話。

比如，兒童小說、故事的共讀推進，可從故事情節、人物形象、語言風格、文學意蘊等方面展開。以《藍鯨的眼睛》為例，這本書語言優美抒情，意境空靈神秘，人物角色身上有著豐富的精神內涵。推進中可以引導學生品味“藍鯨獻出眼睛”這一段文字，在品味中感悟語言文字的特點與魅力。書中的經典段落形象地刻畫出角色形象，反映出角色的內心情感和精神內涵，讓學生有感情地誦讀描寫主人公的主要段落，并引導想象、交流，暢談對角色的印象。在誦讀與交流中，學生不斷豐富和理解角色形象，感悟書中深厚的精神內涵。在此基礎上，讓學生給喜愛的角色寫頒獎詞，呈現他們對角色和內涵的理解，在寫話中提升閱讀品質。這樣的共讀推進，學生不僅能厘清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經驗，使閱讀走向深人。

第三步，延伸。一本書讀完，并不意味著閱讀的結束。相反，在推進部分，由于觀點碰撞、心得交流而獲得的閱讀體驗會激起學生新的閱讀興趣。此時，教師應把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空，深化讀書感受。

在這一階段，教師可以采用多種方式引導學生閱讀。比如，可以共同拓展閱讀作家的其他作品，如讀完米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》，補充閱讀他的《毛毛》《犟龜》等；可以共看電影，如讀完《草房子》《夏洛的網》《城南舊事》之后再看電影，別有一番滋味；可以排演書本劇，如讀完《一百條裙子》之后讓學生表演書中精彩片段，學生的感同身受會更加深亥h可以進行延伸寫作活動，如讀了《親愛的漢修先生》，讓學生模仿書中的作者用假想收信人的方式傾訴自己的心聲；還可以畫畫、講故事等。總之，只要巧妙安排，延伸活動一定能使學生對書中情節、人物、內涵的了解更深人全面，感受更具體。

此外，我們還摸索、總結出共讀交流的基本課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。通過不同方式的共讀，讓學生積極參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀方法，培養閱讀習慣。

共讀手冊，讓閱讀向更深處漫溯

六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。要培養“理想的讀者”，需要我們根據閱讀層級采取不同的閱讀策略對學生進行各方面的訓練。為此，我們通過設計《共讀手冊》詳細指導兒童如何閱讀整本書。

《共讀手冊》以經典的兒童文學為范本，根據兒童的認知特點和現代的閱讀觀念，全方位挖掘書中的語言、人文、美學等價值，設計相配套的、形式靈活的閱讀指導與練習，這些練習包括討論、想象、表演、多形式讀、劇本創作、動手做甚至游戲等，把讀書與聽、說、議、講、想、編、寫、畫、演、做等相結合。如中年級的《〈夏洛的網〉共讀手冊》，里面有“人物點擊”游戲、分享感人片段、探究話題、仿寫搖籃曲、給主人公威爾伯寫一封信、與好朋友分角色朗讀表演等綜合練習。這樣的《共讀手冊》，既便于課堂上師生高效優質的閱讀指導、討論和閱讀“互動建構”，又便于學生自主深人閱讀、“自讀建構”，提升閱讀質量，提高閱讀能力。現在，《共讀手冊》已經成為兒童的閱讀“地圖”和“指南”。

如《〈草房子〉共讀手冊》設計片段：

1.這本書的題目是《草房子》，書中第一章就用生動的文字在我們眼前搭建了一個由十幾幢草房子組成的美麗校園。同學們找到這段文字了嗎？摘錄下來，并把它畫下來，別忘了那些草房子之間的“安排”哦！

2. 充滿詩意的景色描寫是《早房子》這部作品的一大亮點，

你來摘錄幾處，細細品味吧！

3.有人說“一切景語皆情語”，結合內容想想，這些景物描寫是否讓你有什么特別的感受呢？

再如《〈時代廣場上的蟋蟀〉共讀手冊》設計片段：

1.在和瑪利歐分別之際，柴斯特為他舉行了一場獨奏會。書中這樣寫道：“蟋蟀抬起了翅膀，輕輕地拉出了一聲低吟。在這一聲鳴叫里，它獻上了它的一切愛，它代表了它的惜別。”這一聲鳴叫包含了柴斯特想說的許多許多話，你聽懂它在說什么嗎？請寫下來。

2.試著在某一個空氣清新的早晨，或者是某一個萬籟寂靜的夜晚，用心聆聽風聲、雨聲、蟲兒的鳴叫聲……你一定會發現，大自然就是一位演奏家。模仿本書的描寫，也來寫一寫你聽到的美妙音樂吧！

以上設計，引導學生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學的語言美、形象美、情感美、意蘊美，并遷移模仿。其中，兒童的審美鑒賞能力、文學感悟能力、語言表達能力、聯想擴展能力等得到提升。我們充分利用《共讀手冊》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將閱讀的積淀融人一個個生命個體中。這樣的精讀、共讀，更深人、更持久、更有效。

同時，我們還輔之以《閱讀評價手冊》。根據閱讀書目，學生每讀一本書，在得到老師、家長或伙伴的認同后，可得一顆星，積滿20顆星，就可獲得“閱讀獎章”。“閱讀獎章”共7枚，依次為“水星獎”“金星獎”“火星獎”“木星獎”“土星獎”“天王星獎”“海王星獎”。讀完140本，能獲得最局獎“海王星獎”。之后，還可以繼續挑戰，新的閱讀獎章以學生的名字命名。通過閱讀挑戰、星級評比，引領學生以持久的熱情拾級而上，欣賞一路風景，享受最美童年。

童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子……我們相信，會有奇跡發生！