淺析嘆詞“啊”在對外漢語教學中的策略

駱麗

摘 要：嘆詞教學一直是對外漢語詞匯教學的薄弱環節，鮮有教學方法上的研究。本文分析了嘆詞的教學現狀及其特點，介紹了隱性教學法在嘆詞教學中的教學策略及優勢，并以嘆詞“啊”為例，論證如何運用隱性教學法進行嘆詞教學。

關鍵詞：隱性教學法 嘆詞教學 嘆詞“啊”

近年來，人們運用顯性、隱性教學法理論對詞匯教學進行了一些探索，但這些探索大多集中于對動詞、名詞、形容詞等詞類的研究，而對嘆詞教學方法的探討大多一筆帶過。嘆詞教學作為對外漢語詞匯教學中的一個環節，不應被忽視。

調查發現，嘆詞教學是對外漢語詞匯教學中的一個薄弱環節，留學生對嘆詞的掌握程度不高，因此，我們有必要對嘆詞的教學方法進行具體的探討。

一、嘆詞的特點及隱性教學法的可操作性

嘆詞在現代漢語詞類中屬于一類特殊的詞。學界對嘆詞詞性的界定存有爭議（黃伯榮、廖序東，2007；邢福義、汪國勝，2011；朱德熙，2004）。嘆詞兼具實詞和虛詞的特征：單獨成句（黃伯榮、廖序東，2007）、意義虛化（邢福義、汪國勝，2011）。嘆詞具有一字多音、多義的特點，區分一個嘆詞的不同義項，主要是依靠“以音辨義”的方法。因此，強調對語言規則講解的顯性教學方法并不完全適用于嘆詞教學。嘆詞是一類表達各種情感、呼喚、應答、引起注意的詞，實用性強，對語境情景要求較高。強調教師不對語言規則進行解釋，而是通過各種活動構建語音與語義之間的聯系，從而使學生對詞語進行領悟的隱性教學法，是十分符合嘆詞特點的教學法。因此，我們將隱性教學法應用于嘆詞教學中。

二、如何運用隱性教學法進行嘆詞教學

根據趙元任（1984）“嘆詞沒有固定的字調，但有一定的語調”的論述，我們認為嘆詞的教學內容和重點在于語義與語音的緊密聯系。具體的嘆詞教學方式可分為非課程性隱性教學和課程性隱性教學。

（一）非課程性隱性教學

非課程性隱性教學即日常生活中的隱性教學，成人的二語獲取方法分為習得和學習兩種（劉珣，2000）。在與學生的日常交際過程中，適時地使用嘆詞進行交際對話，通過潛意識的、日常的、暗含的學習方法，使學生自然習得嘆詞。而在嘆詞的隱性教學中，嘆詞的選擇使用并非毫無章法和目的。馬清華（2011）將嘆詞按內容分類，依此對嘆詞“啊”進行劃分，如下所示：

表情嘆詞“啊”：疼痛“啊”（音階高、音高下降、音急）；驚恐“啊”（音階高、音高上升、音長）。

表態嘆詞“啊”：追問“啊”（音階高、音高上升、音長較長）；驚異“啊”（音階高、音高平、音長較長）；贊嘆“啊”（音階高、音高下降、音短）；醒悟“啊”（音階低、音高下降、音緩）。

表意嘆詞“啊”：應諾“啊”（音階中、音高下降、音緩）。

在嘆詞的隱性教學中，可根據以上語用功能的劃分，進行分類教學。表情嘆詞是人的直接情感反應；表態嘆詞較為復雜，包含了人們對事物判斷的態度；而表意嘆詞多表示招呼、應答義。因此，教師可采取“表情→表意→表態”的教學順序。

根據上述分類和各類嘆詞的復雜程度，非課程性隱性教學可側重于使用表情類嘆詞和表意類嘆詞，這兩類嘆詞所涉義項簡單、語境情景易于理解和掌握，能夠為二語習得者的后續嘆詞學習建立信心。例如：

（1）表情嘆詞“啊”表疼痛義：當不小心撞到桌角，即會自然地發出“啊[a51]”之音。

（2）表意嘆詞“啊”表應諾之義：當學生向老師尋求幫助時，老師可較自然地回答“啊[a51]，好的”。

（二）課程性隱性教學

課程性隱性教學側重表態類嘆詞的講解，此類嘆詞在嘆詞總數中所占比重大。在教此類嘆詞時，可將意義相近或相反的嘆詞進行成組教學，通過成組教學，可使學生在同一情景中，直接地體會到嘆詞一字多音、多義的特點，話輪之間情感的對比和聯系，也能更便于理解嘆詞語音和語義之間的聯系（鄧文靖、石峰，2017）。無法進行成組教學的義項，則進行單獨設計情景教學。除了依靠語境對語義的確定，還需教師加入豐富的肢體語言與表情，進行協助表達。通過夸張化的情景演繹，將聽覺與視覺兩者結合，加深學生對嘆詞語義與語音之間聯系的感知。

例如：表態嘆詞“啊”：追問義和醒悟義可進行成組教學。

（3）啊[a35]，你剛才說的是什么？（沒有聽清，繼續追問，皺眉，手護在耳旁）

啊[a51]，原來你說的是這個。（表示醒悟、理解，眉頭舒展）

（4）啊[a35]，到底是怎么回事？（表示懷疑，繼續追問，皺眉）

啊[a51]，原來是這么回事！我還以為怎么了。（表示醒悟、理解，眉頭舒展略上揚）

（5）啊[a51]，青海的風景可真美啊！（表示對眼前風景的贊嘆）

啊[a51]，那邊居然有那么多的小羊！（突然看見小羊的驚奇）

在具體教學過程中，教師可將成組嘆詞或單個嘆詞設置進更加完整的話輪之中，讓學生進行情景表演、會話展示等。

除以上進行成組教學外，在課程性隱性教學中還可以利用多媒體技術，通過集體觀看影片等方式，讓學生在輕松的氛圍中，接受潛在的語言信息。據相關學者（趙咪、潘雪、曹文，2014）統計，在《家有兒女》前二十集中，共有226個嘆詞“啊”的語句或對話。

三、結語

隱性教學法在對外漢語嘆詞教學中具有較大的優勢，該教學法十分貼合嘆詞本身所具有的特點，將語音與語義緊密結合，通過貼切的場景設置，讓學生在非課程性教學和課程性教學的雙重結合下，通過隱性教學的方式，習得實用性強的嘆詞。

參考文獻：

[1]趙元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商務印書館，2011.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3]馬清華.論嘆詞形義關系的原始性[J].語言科學，2011，（5）.

[4]鄧文靖，石鋒.嘆詞句語調對后續句語調的啟發作用[J].漢字文化，2017，（1）.

[5]張紅蘊.隱性課程研究與對外漢語教學[J].語言教學與研究，2009，（2）.

[6]蔡莎莎.從動態系統理論看對外漢語詞匯教學中的顯、隱性教學[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2015.

[7]趙咪，潘雪，曹文.漢語嘆詞“啊”的語調研究——基于電視劇《家有兒女》的部分語料[A].第十一屆中國語音學學術會議論文集[C].2014.endprint