李廣為何斬殺霸陵尉？

陳元英

《李將軍列傳》是蘇教版選讀教材《史記》中的一篇自讀篇目，有趣的是大家幾乎都把它作為講讀篇目處理，這也不難理解，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！崩顝V的英武神勇的形象早已深種在人們的心中：“馮唐易老，李廣難封?！庇质苟嗌倜径噔兜娜肆飨峦橹疁I：更何況，這篇文章故事性強，容易引發學生的興趣。但在處理文本內容時，更多的人喜歡探討“李廣之死”，而對李廣“斬殺霸陵尉”這一情節輕輕帶過?！坝跓o疑處有疑”，要想培養學生深度學習的思維，必須引導學生在看似無疑的地方引導他們深入思考。

請看《李將軍列傳》中“斬殺霸陵尉”：

“頃之，家居數歲。廣家與故潁陰侯孫屏野居藍田南山中射獵。嘗夜從一騎出，從人田間飲。還至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止廣。廣騎曰：“故李將軍。”尉曰：“今將軍尚不得夜行，何乃故爾！”止廣宿亭下。居無何，匈奴入殺遼西太守，敗韓將軍，韓將軍后徙右北平。于是天子乃召拜廣為右北平太守。廣即請霸陵尉與俱，至軍而斬之。”

“李廣為何要斬殺霸陵尉？”師拋出問題。

“說明李廣小心眼，心胸狹窄?！盇生脫口而出。

“說明李廣的任俠氣，大丈夫生于天地間，有恩必涌泉相報，有仇也是睚眥必報。我欣賞李廣的這一舉動?！盉生說。

“我不同意B生的觀點。漢代地方官吏考課非常嚴格，禁止夜行當然是霸陵尉的職責，就是小小的亭長也有職責的。這件事李廣自己本身就有責任，他違反了當時宵禁的規定?！币簧f。

“我也不同意B生的觀點?！羷t而斬之，霸陵尉連吭一聲的機會都沒有，我替霸陵尉叫屈。我覺得李廣是公報私仇?！?/p>

“李廣就不怕失掉人心，這簡直是誘殺。這樣會人人自危的，‘廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水。士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。我簡直懷疑李廣愛兵如子的真實性。”

師補充（投影）：明人董份認為：“李廣不能忘一尉之小憾，乃知功名不成，非特殺降也，亦淺中少大度耳，其不侯故宜?！?/p>

王漱石日韓安國坐法抵罪，蒙獄吏田甲辱之，后安國為梁內史，臺南家因肉袒謝，安國本善遇之，安國之器重于李廣達矣。

認同A生觀點的同學一下子興奮起來，覺得老師都站在他們這一邊.還幫他們提供新的依據，他們穩操勝券。不料，C生的一個問題，又激起了新的波瀾。

“我還是不認同A生的觀點。老師補充的兩則材料也僅是一家之言。從全文看，司馬遷對李廣抱著贊美、同情的態度，本列傳的篇目是《李將軍列傳》而不是《李廣列傳》，而別的篇目往往是直呼其名如《廉頗藺相如列傳》。而文末的太史公論贊。桃李不言，下自成蹊更可以看出司馬遷對李廣的敬仰之情。如果像A生認為的是表現李廣的心胸狹隘，不就自相矛盾了嗎？

“‘愛不虛美，惡不毀功，這不正體現了司馬遷的‘實錄精神嗎？一生加以反駁。

“我看我們要仔細地再思考這一問題，‘霸陵尉醉，呵止廣。請大家注意，霸陵尉是在‘醉的狀態下，呵止李廣的。這個‘醉說明霸陵尉執法時自己并不是很清醒，霸陵尉本人并不能做到義正嚴詞。這是不是司馬遷用‘春秋筆法在寫李廣，主要用意并不是體現李廣自身的弱點或缺陷？”又有一生提出自己的看法。

一生舉手?！袄蠋?，我們剛才的討論僅僅止于對李廣性格的分析，對李廣這一舉動的背后的原因，我們思考得不夠?！?/p>

師表示認同，并提醒學生在文本中找依據。

“‘呵止廣，從‘呵中可以看出霸陵尉的態度蠻橫，難怪李廣會覺得自尊受傷。”

～今將軍尚不得夜行，何乃故爾r斥責的語氣里是赤裸裸的看不起，是對李廣人生底線的挑釁。李廣已經夠悲催了，好容易從匈奴人手里死里逃生，卻被判為‘當斬，贖為庶人，一個本當橫戈躍馬，痛飲匈奴血的人現在只能在鄉間和人喝喝酒。一個‘故字戳中了李廣心里的痛?！?/p>

“人走茶涼，‘故字太傷人。雖說霸陵尉處于酒醉的狀態，但酒后吐真言，見真情。如果霸陵尉不醉，也許措詞會委婉些，但骨子里對李廣的鄙夷輕視不會變。”

師引導深入：曾立下赫赫戰功的李廣為什么得不到霸陵尉的尊敬？

“社會炎涼，只有身居高位者才有人尊敬。”

“司馬遷在《報任安書》中說過‘且負下未易居，下流多謗議，我覺得李廣的處境跟當時司馬遷的處境有點像，都是有罪之人，地位低下?！?/p>

“當時裙帶之風盛行，衛青、霍去病都跟皇后衛子夫有關系，而且衛青、霍去病有私心，把立功的機會留給自己人，且漢武帝也不是很相信李廣，說李廣是‘數奇之命，暗中告誡衛青、霍去病不要重用李廣。可見，這不是靠才能打拼的社會?！?/p>

師總結：李廣在斬殺霸陵尉后，立刻上書自陳謝罪。盡管漢武帝認為他無需“免冠徒跣，稽顙請罪”，且是將軍立威的一種方式（《漢書·傳·李廣蘇建傳》），但其實漢武帝心中是有芥蒂的，試想，一個有罪之人，給你一個機會，結果你做的第一件事卻是公報私仇，換誰都會有想法。另外，透過這件事，我們多多少少可以看出李廣過于直率，不計后果，泄私-憤，的確不夠光明磊落，所以有不少人認為李廣心胸狹窄、沒有氣度，甚至于認為這也是他終身難于封侯的原因之一。可是，如果細細咀嚼，李廣斬殺霸陵尉這一舉動，我們會發現，霸陵尉之所以不可原諒，是因為霸陵尉囂張的背后是整個涼薄的世道，是一個任人唯親，不能舉賢授能的時代。所以李廣殺霸陵尉殺得干脆，司馬遷寫李廣殺霸陵尉寫得利落。李廣發泄的不是對某一個人的不滿，而是對整個社會不公不平不正的憤懣，司馬遷又何嘗不是借他人的酒杯來澆自己心中的塊壘，正如他在《太史公自序》中寫道“此人皆意有所郁結，不得通其道也，故述往事，思來者”。在他的筆下，李廣的遭際命運如此讓人同情嘆惜，又何嘗不是對自己人生的一聲長嘆？

這一節課的特點是學生真正動起來了，而且學生的思維能夠由表及里，由淺入深，一步一步地深入下去，由對李廣性格粗淺的理解到對李廣內心世界的挖掘，以及聯系到當時的時代背景，甚至于抓住司馬遷傾注于李廣身上的情感，對《史記》中的“春秋筆法”有了更深入的了解。課”為主的教育信息化的思考與實踐浪潮。然而，經過幾年的研究涌現出種種問題。究其原因是微課研發和學科知識特點拿捏不準，未能有效地研發出系列學科微課，從而出現了微課呈現知識碎片化、淺層化的態勢。

一、以學科知識的內在邏輯構建網絡體系

時至今日，我國基礎教育的教材體系已經完備。每一學科都已經形成了較為成熟的教材系列，而教材的編寫是根據學生的心理特點和學科內在的邏輯層次構建的學科體系。我們系列微課開發的目的是構建具有學科體系微課程，而這個微課程必須形成一個符合學習者學習的知識網絡，所以無論如何微課研發者在研發系列微課時是避不開學科知識的內在邏輯的。如以高中詩歌系列微課開發為例，詩歌是我國傳統的文學樣式.起源較早，發展完備，體系成熟。一般情況下學習者學習詩歌都會自主選擇一個體系角度進行學習，如時代、風格、流派等。這樣學習既符合知識的內在邏輯，又符合學習者的心理規律，從而讓學習者的學習更有針對性、更有效果。根據高中教材與課程設置，蘇教版現有的《唐詩宋詞選讀》編排是以朝代（時間）為序列，這樣的序列可以幫助學生理清詩歌的時代體系和發展過程，但對詩歌解讀能力的形成似乎有著較為明顯的缺陷。我們都知道高中詩歌學習不僅要形成鑒賞與審美的能力，還要滿足學生應試求分的需求。在這種情形下，我們就可以打亂現有的《唐詩宋詞選讀》編排序列，重新按照詩歌題材分類呈現，幫助學生更好的從詩歌內容上建構詩歌鑒賞的能力。按照詩歌題材分類可以研發“詠歷懷古詩”“羈旅行役詩”“贈友送別詩”“山水田園詩”“邊塞征戰詩”“談禪說理詩”“閑適隱逸詩”等系列。一般可以從詩歌發展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風格特色、常用手法等六個方面進行深入處理，每個方面分為若干個層級，知識點之間為梯次序列，最終以金字塔式呈現出系列微課。打破原有教材體系之后我們以詩歌題材重構了學習課程，但為了不破壞編者的意圖，我們還可以做一些適當的修復性工作。如構建按照詩歌時代體系錄制一些了解型的系列微課，簡單介紹每一個時代的詩歌特點、代表人物等等。按照蘇教版《唐詩宋詞選讀》可研發“風神初振的初唐詩”“聲律風骨兼備的盛唐詩”“創新求變的中唐詩”“詩國余暉的晚唐詩”等等，其目的是為了更加充分的了解詩歌。經過長期的一線教學摸索，我想一線教師對于教材的處理甚至是重構應最具有說服力，系列微課研發就應成為一線教師重構教材的實驗場。

二、以高考考點的知識技巧構建網絡體系

當下高中教育教學是比較功利的，甚至是激進的。然而面對高考的指揮棒，一線教師只能是無奈和嘆息，除了聽之任之以外，唯一能做的也許就是在“機械化作業”下留些許原始的本色的東西，然而高考是我們無論如何也不可回避的。系列微課網絡構建的另一條途徑就是以高考考點的知識技巧為出發點，建構出考生應對高考的知識脈絡。如以高中詩歌考點系列微課開發為例，首先系列微課研發者必須清楚高考詩歌的考點脈絡，如詩歌在高考中如何考察，應考的考點有哪些，重難點知識是什么，常見的題型是什么，只有厘清這些問題應才能保證系列微課研發的有效。針對江蘇省高考語文試卷中的詩歌考察，一般情況下我們可以從如何讀懂詩歌、詩歌中的形象、詩歌的思想主題、詩歌常用的技巧、詩歌語言的特色等方面入手，覆蓋整個詩歌高考考察的考點。之后再把整個詩歌的高考考點分割若干板塊，然后再按照詩歌板塊中的具體內容進行知識點化處理和線性結構呈現，最后再把研發的所有微課再按照一定的知識層級搭建相應的微課網絡體系。這樣搭建系列詩歌的網絡體系必須要做到緊扣高考考點，力求層次脈絡清晰，確保重難點突出。

三、以學科微課的制作特點建構網絡體系

任何一個學科的微課錄制都不完全相同，萬萬不可千篇一律。由于學科特點的不同，也就決定了微課錄制的特點也不完全不同。由于語文學科是比較復雜的，“語文”這個概念至今還存在不少爭議，這就使得語文學科微課錄制也變得復雜起來。如以高中詩歌系列微課開發為例，一般微課錄制可按照教學方法可以分為.講授類、啟發類、練習類、討論類、演示類、實驗類、問答類、表演類、問題探究類、自主學習類等。一般詩歌微課研發主要以講授為主，啟發類、問題探究類為輔。首先講授簡單的知識點，之后再輔助啟發類、問題探究類的知識點進行深層次學習，由淺入深、循序漸進。我們以山水田園詩歌為例，先研發詩歌發展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風格特色、常用手法等方面知識的系列微課，讓學生對山水田園詩歌有基本的認識然后再在研發以高考詩歌某一方面訓練的微課，讓學生更加深入透徹的理解與把握山水田園詩歌。這樣構建的系列微課網絡，一定要把握微課錄制類型和知識點高度匹配，簡單的不在認知范圍的知識點不能用啟發式、探究式，難的需要深入了解的知識點不能只講授而忽略學習者的體驗過程。這類微課網絡構建與之前面兩者相比優勢較為突出，缺點也尤為明顯，對知識點和微課錄制特點的把握要求較高，也容易造成只顧技術卻忽略知識本身.不能很好地達到學科與信息技術融合，從而出現本末倒置的現象。