讓學生在語文活動中成為有涵養的人

占遠秀

列夫·托爾斯泰說.人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長盧梭的“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”言簡意賅地道出了教育的本義。中學語文教師肩負著“傳授、授業、解惑”的重任，我們在開展語文活動時，既要傳授學生知識，也要促其精神成長，使他們成長為有涵養的人。筆者結合近三十年的語文教學經歷，談談粗淺的看法。

一、營造愉悅的閱讀氛圍，讓學生感悟生活的哲理

營造愉悅的閱讀氛圍，讓學生感悟生活的哲理是語文教師的一項重要任務。語文教師要引導學生閱讀中外經典、閱讀時政要聞、閱讀現當代優秀散文小說，擴大學生知識面，積累深厚的語言功底和人文素養。為了激起學生閱讀的興趣，在引導學生閱讀每個專題之前，我都精心設計一個導語。

如在引導學生閱讀《誰知道父母的生日》時，我是這樣導入的：“當你圍坐在生日蛋糕面前時，當親人為你點燃蛋糕上的蠟燭時，當屋子中響起生日歌曲時，當那七彩的燭光在你眼前幻化成一團霧氣時，你是否想過，那生日蛋糕上每增多的一根蠟燭，凝聚了父母親人多少心血啊！當你陶醉在自己生日的快樂中的時，你是否又想過父母的生日蛋糕是什么樣子的呢！”聽完了這樣的話，學生鴉雀無聲，不好意思地翻開讀本專心讀了起來，看他們的表情，我知道他們內心里有了一種歉疚，很想知道書里是怎樣說的。因此，我認為這樣的導語既能引起學生的興趣，又能拉近作品與學生的距離。

為了讓學生學有所得，學有所悟，我在指導學生精讀《弘揚科學精神》這一節時，我舉了這樣一個例子有一個人發布了這樣一個信息，應用“活鵝拔毛法”養鵝，每只鵝可增加三十元。這一信息傳到大別山腹地，一個早就想發財的農民，他就想當然把活鵝身上的毛拔了個精光，哪知事與愿違，光禿禿的鵝立刻沉入塘底，再也不見蹤影，嚇得附近一些原先也想試試的村民誰也不敢活拔了。同學們，你們知道這個農民為何會犯這樣的錯誤嗎？”，經過這樣閱讀思考，再讓學生作了一次感性認識到理想認識的升華。

二、挖掘語文教材的人文精神，引導學生向往真善美

用好語文教材、挖掘語文教材中的人文精神又是語文教師的另一重要任務。在語文課堂教學中既要留住“根”，更要保住“魂”。因為中學的課文，大多是一些典范文章。如《莫高窟》中講到的敦煌文化瑰寶損失慘重，中國的學者研究中國文化，卻要依仗存放在外國博物館的文物典籍，就可以用到“莫讓歷史悲劇重演～保護民族文化遺產”等人文精神玟學作品能以其純粹的力量，引人向真、向善、向美。

《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《項鏈》等古今中外不少優秀的文學作品，曾經深深影響了一代代的人。文學藝術是可以熏陶人的心靈的，沒有經過熏陶的心靈，掌握多少有用的知識都是徒勞無益，甚至是有害的。優秀文學作品特有的育人功能.我們不應該忘記，語文教師在繼續抓好學生聽說讀寫能力的同時，要注重挖掘課本中的的人文精神，既要留住語文工具性的“根”，更要保住語文人文精神“魂”，引導學生向往真善美。

三、讓文學社團成為學生關注社會、思考人生的精神家園

對于追夢的文學少年來說，我校有著百年悠久歷史和光榮傳統的“藝宮”和“先鋒”文學社團，這就是他們的精神家園。文學社團的自由寫作，讓一個個少年自覺地加入到人類精神創造者的行列，過上一種詩意的、有創造性的生活，從而找到自己在這個世界上的位置.懂得關注自己、關心別人和關愛社會，提升內涵。有學生在作文中寫“籃球場上奔跑跳躍的身影，男孩們揮灑汗水，將籃球擲出一道又一道弧線。球入筐的一刻，金屬籃筐振動的聲音，似在為他們欣喜和鼓掌。屬同一隊的男孩們彼此相視，嘴角勾起一絲弧度，那是勝利的微笑。”如果說文學的靈魂是真善美，那么廉州中學的老師們不但深深地理解、參悟著真善美的真諦，而且身體力行，言傳身教，營造出廉中校園特有的民主、和諧的師生關系。

正所謂親其師而信其道，教師的引領、垂范以及人文情懷的熏陶，為學生的文學創作提供了源源不斷的動力，而這種熏陶，從初中一直延續到高中甚至大學乃至一生：“三年的時光，彈指一揮間，走過校園的每一條小道，看了三年的春去秋來。不是沒有淚水與笑聲，不是沒有微笑與煩惱。背負著高考的重擔，我們想要松懈，卻始終未能真正背叛心里的那一份期待。”盡管學生在《藝宮》《先鋒》上發表的文章大多語言還顯稚嫩，作法還不夠成熟，但每一篇文章都是作者的真實體驗和真心感悟。