淺論蘇教版《唐詩宋詞選讀》比較鑒賞的教學方式

羅培蓓

比較鑒賞是學習唐詩宋詞過程中一種重要的方法。通過比較點對唐詩宋詞進行分析，帶動學生學習唐詩宋詞的積極性，讓學生在求同存異中加強對唐詩宋詞文本的理解，鍛煉學生的辨別能力，開闊眼界，從而提高學生對詩詞的鑒賞力。

《語文課程標準》指出“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。因此，必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的拓展和深入，必修課側重于知識與能力的普及，而選修課則側重于幫助學生的個性化發展，依據學生自身的興趣和需要，進一步地深入學習。

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》共有“風聲初振”的初唐詩、聲律風骨皆備的盛唐詩、豪放飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、創新求變的中唐詩、詩國余暉中的晚唐詩、展苞初放的唐五代詞、“格高韻遠”的北宋詞等十二個專題。唐詩分別歸入初唐、盛唐、中唐、晚唐分編詞作選編時不拘泥于宋，從唐五代至北宋、南宋，充分體現唐詩宋詞的發展歷程。

以常規的教學方式，教師往往是按照這本教材體現的時間順序來安排教學任務。這固然可以使文學史的發展在學生的頭腦中形成較為清晰的印象，但過于傳統的教學方式無法體現選修課的特點，難以喚起學生學習詩歌的激情，不利于自主合作探究式學習方式的推廣運用。因此，我們有必要改一改這種教學方式。

比較鑒賞是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯系的作品放在一起，對其內容、題材、情感、表達技巧和語言風格等方面進行比較，或求同、或探異，從而品鑒詩歌。比較鑒賞是學習唐詩宋詞過程中一種重要的、鑒賞詩詞的方法，比較鑒賞關鍵所在就是要找準比較點。比如，同一作者在不同階段創作的不同作品進行比較。由于生活環境不斷變化，作者在不同時期有不同的經歷，那么，詩詞中表達的思想情感也會隨之變化，因而，創作的作品也就有所不同。如杜甫的《客至》和《旅夜書懷》《詠懷古跡五首（其三）》放在一起進行比較，就可以讓學生理解杜甫在成都草堂居住時的輕松愉快和晚年漂泊時的孤寂、悲憤。將同一流派的不同作者比較，如同為邊塞詩人的高逋和岑參，同為愛國詩人的岳飛、陸游和辛棄疾等。

相同背景、題材、風格、作者、手法的詩詞可以比較，背景、題材、風格、語言、技巧、手法等各不相同的詩詞也可以比較，同中見異或異中求同，可以發展學生的思維，使他們對作家的認識更全面，對作品的理解更深入。

教師可以引導學生進一步挖掘，從個性化興趣的角度尋找新的比較點。筆者曾將同旨同趣但異代異性兩位詞人進行過比較。如李煜、李清照顯然沒有前后影響繼承的痕跡，然而我們稍加比較，就不難發現，他們詞中的“愁”表現為一種異代同抒、異曲同工的高度相似。李煜、李清照詞中的“愁”，如出一轍，同一機抒，都是以傷春悲秋、傷別懷人、國破家亡之痛作為“愁”的主旋律。

《唐詩宋詞選讀》中李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》是突出的代表，“愁”情繼續向縱深發展簾外雨潺潺，春意闌珊，羅余不耐五更寒。夢里不知身是客，一響貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。此詞是李煜入宋后所作，它寓故國之思于春寒愁感之中，把家國恨情與傷春感懷融為一體。上片由“春雨”而“春寒”到“春夢”，逐層推出意旨：下片由“憑欄”引出“江山”，由“江山”感到“別易見難”，最后總概兩句，時則“流水落花春去也”，境則“天上人間”，此二句將水流盡矣，花落盡矣，春歸去矣，人將亡矣，四層含意合并一起作結，語語沉痛，字字淚珠，肝腸欲斷，遺恨千古。

李清照也是一樣，《唐詩宋詞選讀》中的《如夢令》，乍看是惜花，實則惜春，詞人借惜花惜春，流露出了感傷時序的推移、無奈挽留歲月的輕恨淺愁。李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》更是充滿了愁痛。劉大杰先生在《中國文學發展史》中說：“她抒的情，寫的恨，表面上看來是個人的，實際上是有一定的時代色彩和社會基礎的。”全詞通過殘秋之景的襯托，傾訴了詞人孤居寂寞的感懷。

他們這些詞中的“愁”，是人生悲劇和時代悲劇的“混合物”。這些“愁”雖然是在個人特定的歷史條件下產生的，但它在“愁”的實質上具有一定程度的典型意義。通過比較，可以歸納相同、發現異處，從而體會不同詩人的個性特點。通過比較點對唐詩宋詞作品進行分析，帶動學生學習唐詩宋詞的積極性，讓學生在求同存異中加強對唐詩宋詞文本的理解.鍛煉學生的辨別能力，開闊眼界，從而提高學生對唐詩宋詞的鑒賞力。

蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》教材，為教師教學提供了一定的彈性空間。教師應充分發揮自身的主觀能動性，根據實際情況，創造性地使用教材，實現課堂教學效果的最優化，使學生在必修教材學習的基礎上有切實的拓展和提升。