優質提問對語文課堂的優化探究

林林

教育心理學研究表明：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是不斷引導學生生疑、解疑的過程。而提問是一種非常重要的教學方法，也是一門復雜的藝術，它需要我們不斷去研究完善。

那么，怎樣的提問才能真正激發學生的主動思考、積極參與并有效實現課堂生成呢？我校開展了“313”教學模式的改革，并以此作為解決這一問題的抓手。

一、問題預設要緊扣教學目標，層次清晰，具有邏輯性

一切教學任務、教學環節的設計都應圍繞教學目標進行。“313”中的“1”即一個核心，就是教學目標。要完成這一目標，就要通過“三研究”（研究課標、教材、學情）及“三環節”（課前自主學習、課上合作互動、課后檢測落實）來落實。其中問題的設置是關鍵的一個環節。判斷課堂提問預設有效性的標準之一就是“預設問題與學科教學目標直接相關”。那么，怎樣的預設問題才是緊扣教學目標的呢？

下面我以王俊毅老師執教《騎桶者》為例進行說明：

首先，王老師確定了以下教學目標1.理解虛構對小說表達多重主題所起的作用。2.了解小說的虛構和情感的真實的有機結合。

第一個教學目標是這堂課的重點也是難點，王老師是這樣設計問題，層層突破的：

層次一：問題1現實世界里存在或可能存在的賒煤故事是怎樣的？

問題2如果是這樣的故事，表達什么主旨？

層次二：問題.小說中加入了“騎著空煤桶”“飛翔”，結果是，他沒有借到煤，反而被煤店老板娘的圍裙扇到了，主旨的表現有沒有變化？

層次三理解本文虛構之內涵。

1.在這篇小說里，卡夫卡突破生活真實的虛構是什么？——騎桶飛翔

2.聚焦本課重點探究“飛翔”的意義。

對小說深層內涵的解讀：溝通的無效造成人的孤獨和異化，無法逃避。小說中“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”呢？從看到的角度來說，我們可以認為這篇小說揭示了一個貧困者的窘狀和有產者的自私無情.從沒看到的角度來說，我們可以認為這篇小說延續了卡夫卡小說一貫的主題認與世界的不通融性。

小說多元主題的問題至此解決。王老師的問題設置由淺入深、環環相扣，緊緊圍繞教學目標，有效突破了教學重點難點。

二、問題設置要緊貼學情，培養學生的問題意識，激發學生主動探究的興趣

能充分學生的身心發展水平、預設時考慮全體學生主動參與、體現學生主體的問題才是有效的課堂提問。達到以上要求最簡單的辦法就是讓問題從學生中來。而在日常的課堂教學中，大多數學生的表現是不敢問、不想問、不愛問、不會問，學習狀態極其被動。所以，課堂提問不僅僅是教師能提出什么樣的問題，更重要的是學生能提出什么樣的問題。

而我校學案中的重要環節——“疑點反饋”有效解決了以上問題。學案是我校“313”教學模式改革的載體，“疑點反饋”是預習指導中的一個重要環節，就是鼓勵并引導學生在自主預習時發現問題、提出問題。這不僅為教師的課堂問題設置提供了依據，有利于教師在備課時更有針對性，上課時及時調整教學節奏、教學方式，保證了問題的設置符合學情.更可貴的是激發了學生的思維活力，使得學生自發產生了學習目的，充分發揮了學生的主體性。那么，怎樣才能引導學生敢于質疑，并提出有價值的問題？教師在學生提出各種問題后怎樣整合歸類，提煉出核心問題，從而優化課堂結構呢？

以本人執教人教社選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《夜歸鹿門歌》為例：

首先，在預習時先給學生提供充分的自主學習資料（作者孟浩然簡介、孟浩然的另一首詩《望洞庭湖贈張丞相》、聞一多的《孟浩然》），給學生提供發現探究的資源。

其次，問題導入，激情引趣，并用明確的語言給出預習提示：中國古代詩歌有兩座高峰，一座是浪漫主義高峰——詩仙李白，一座是現實主義高峰——詩圣杜甫，這兩座讓人仰望的高峰，一仙一圣卻有一個共同的偶像，這位偶像就是孟浩然。今天咱們就學習孟浩然的《夜歸鹿門歌》，看看他有何過人之處，請同學們結合資料鏈接閱讀這首詩，可從宇詞、語言風格、表達技巧、思想情感等方面提出自己的見解或疑問，寫在學案的“疑點反饋”處。

再次，收集分析整理學生的問題，整合出主問題。經過整理，我把學生的問題歸納為以下幾類，有針對語言文字的，如“‘鹿門月照開煙樹中的‘開是什么意思？”有針對風格技巧的，如“沒看出這首詩用了什么特別的藝術手法，覺得挺平淡的，既沒有李白的雄奇飄逸，也不如杜甫深沉，它到底好在哪里呢？”也有針對思想情感的，如“孟浩然為什么會覺得寂寥？他不是想要歸隱嗎？”

這些問題其實就是文本的重點難點，同學們的問題直指要害，非常有價值，這些問題解決了，這首詩就學好了。可見，只要我們善于引導，學生的問題意識是完全可以培養出來的。

三、設計開放性問題，激發學生思維的深度和廣度，發展學生高水平思維

語文課堂更是發展學生高水平思維的有利平臺。用好這一平臺，開放式提問是最有效的方法之一。它的重點正是引導學生的思維過程，使他們掌握一定的思維方法和技能.從而為他們培養創新思維與拓寬思維空間打下良好的基礎。

例如上文中我教《夜歸鹿門歌》中導入階段的問題“請同學們結合資料鏈接閱讀這首詩，可從字詞、語言風格、表達技巧、思想情感等方面提出自己的見解或疑問。”正是問題的開放性才激發了學生探究質疑的興趣，開拓了思維，才會生發出那些有質量、有深度的問題。而這些問題又在現場教學中生成與課堂核心內容相關的問題。

開放性的提問開拓了學生視野，激活了學生思維，改變了“教”“學”的方式，培養了學生的探究能力，提高了創新和合作能力，促進了學生的全面發展。