淺議淡化語法教學出現的問題及應對方法

陳遠書

語文新課標是在科學理論與實踐調查的基礎上制定的，考慮到中學生學習的實際特點，強調“語法、修辭知識不單獨作為考試”。但在具體實施中，許多中學語文教師因受功利性教學的影響，在教學中便盡可能地“淡化語法”或“取消語法”。這導致教學中出現很多問題。我根據中學生心理特點，在教學中，淡化語法術語，加強趣味教學談化語法概念，強調運用能力，收到了較好的效果。

一、淡化語法教學出現的問題

1.理解文言句子感覺困難

學生在初中階段的文言學習相對較為簡單，重點在于積累文言知識，學習起來不難。但到了高中階段，文本篇幅增長，內容增多，又要求對文章作出準確理解，學生由于沒有較好的語法基礎，立刻就暴露出因語法知識欠缺而出現的尷尬。如當老師講“臣之壯也，猶不如人”是主謂短語作主語，其中“之”是取消句子的獨立結構，可以不譯。又如，講“蚓無爪牙之利，筋骨之強”中的“之”是定語后置的標志，應理解為“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，才符合現代漢語的表達規則……學生對這些解釋一頭霧水。倘若遇到課外文言文，學生就更無從下手了。這些都表現出學生語法知識缺乏的缺陷。

2.作文中病句較多

學生在作文中，語法錯誤隨處可見。如“我們許多近處的同學不住校。”“月色很好，夜空高掛。”“我翡翠色的突發想象……”這些錯誤使文章的質量大打折扣。這應是學生因語法基礎薄弱，不具有修改、推敲和調整詞法、句法能力的表現。當老師講解一些較為簡單的句法現象時，學生多表現為似懂非懂，更奇怪的是一些學生只好跑去問英語老師，因為英語老師課堂上講的語法與此有好多是相似的。

3.漢英語法混淆使用

漢語、英語屬于不同的語系，在語法方面，雖然有一些相同之處，但內部實存諸多差異。因此，如果僅靠英語語法知識來分析漢語句法結構，就會出現很多問題。如分析“他們叫他狗蛋”時，學生幾乎都說“狗蛋”是補語，不知道漢語名詞代詞后是不能跟補語的，應是“他”的同位語，與“他”合起來作“叫”的賓語。這都是學生因為英漢語法混淆而造成的誤解。

4.在社會交際中產生負面結果

語法作為語言的要素之一，是語言規范化不可缺少的一部分。農村中學生很大一部分中學畢業便走上社會，進入打工者的行列，從此成為社會成員。他們由于文化層次低，在交際中運用語言時比較隨意，因語法錯誤而影響生活的情況常有。如曾經有個學生寫收據給老板時，寫“還欠款5000元”，結果一年打工下來，一分錢未得，老板倒要他還錢。因為“還”是多音字，讀“huan和hai”這樣的例子還有很多。

二、應對方法

語法知識學習起來抽象、枯燥，為了使語法知識生動形象，便于學習。我根據自己多年來的教學實踐，采用形象游戲法引導學生學習，收到較好的效果。

1.精化句子結構

漢語顯著的特征是豐富的詞匯和精煉的句法。我依據現代漢語的語法知識，結合中學生心理特點，從學生較難理解的句子結構入手，把短語和單句的相關知識結合起來，合理整合，歸納為如下三種適合中學生掌握的句子應用結構。

2.創作語法牌，在形象游戲中理解語法

我把上圖列出的句子結構示意圖，把每個詞做成一張卡片，讓學生根據所給的結構圖，把各張卡片按圖示排列擺放，從不熟悉到熟悉，然后又進一步，不看圖而背著擺出，如此反復練習，幾次之后，學生便可記住。

3.形象引領，在實踐中提升能力

當學生熟悉句法結構后，我就在教學實踐中“隨文點撥”文本中出現的語法知識。如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意”中的“席、包、囊”是名詞作狀語，理解時要加上介詞才符合現代漢語的規則。“我們都說他真年輕”這個句子“真年輕”不是補語，而是與“他”構成主謂短語作賓語……學生熟悉了句子結構，對這樣的講解自然心領神會。

理解了漢語語法知識后，學生在以后的學習中，理解文句便順暢得多了，說話、寫文章也逐步規范起來。

當然，語言能力的提高是要靠多方面的綜合學習才行，中學語法教學只是其中一種很有必要的知識。目前中學教學中舍棄語法教學的做法是值得商榷的。當然，這個問題的最終解決，還需要廣大教師和教育研究者的共同努力。