“四有”課堂模式下作文教學的有效性

鐘文慧

在高效課堂教學中，“效”很重要。這個“效”，有三重含義.一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

語文教學的一大難關就是作文，學生簡直到了聞“作文”色變的程度。如何改變這種狀態，使作文教學成為有效課堂？“四有”課堂教學模式或許可以給我們一個比較滿意的答案。

一、嘗試自學

教學，就是教師教會學生怎么學，其主要目的不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，以達到“教是為了不教”的目的。這樣，教師就要想方設法引導學生自己去探索，主動去學習。“四有課堂”教學模式中的第一環節“嘗試自學”就是這個意思。

語文與其他學科不同，其信息量大，題目千變萬化，難以在課堂有限的40分鐘內完成系統的練習。既然我們常說“生活處處是語文”，那么，干脆就把“自學”這一環節放在課外，充分延伸有限的語文課堂，作文教學更應如此。我們可以根據每次作文訓練的目標，設定不同的“自學”內容。下面以作文教學的審題、結構兩個模塊為例：

1.審題廣東卷近幾年考的幾乎都是新材料作文，所以作文教學從高一開始就以這個作為重點進行訓練。這種類型的作文要寫得好，首先要審題準確，而要審準題，抓關鍵詞句是最基礎的一環。我們把近幾年各地的高考真題、模擬題中的相關題型提取出來，印發給學生，讓學生進行定時定量的訓練，只針對找關鍵詞句這一目標。指導學生養成“一事一得”的習慣，即：對身邊事、社會事、國家事提出自己的一點看法，只要一點就可以了，但要有概括性和針對性。

2.結構針對新材料作文的考試趨勢，從高一開始，我們訓練的方向就是議論文。高一時，自學目標設定為模仿。首先，讓學生形成“看書劃線”的習慣，把文章中能體現結構的觀點劃出來，先以課本為主，慢慢延伸到課外。然后，老師再引導學生對閱讀劃線的內容進行分類。到了高二、高三，學生的積累達到了一定程度，就能夠運用其中的知識，開始寫作了。

二、主干講解

作文水平的提高不能一蹴而就，作文與人的靈感、才華、個性、創造性關系非常密切。為此，高中作文訓練就要講究系統化、過程化。在平時的教學中，除了要沿著寫作流程（審題——立意——選材——布局——修改）的每一步進行有序指導外，還要強化細化寫作過程。所以，每一節作文課的目標應非常明確清晰，而且盡可能把知識點分解、細化。

以議論文作文教學為例：

第一步：審題，立意。根據新材料作文的特點，可以細化為提煉關鍵詞，尋找相似點，挖掘不同點，求根溯源等幾個專題。

第二步.選材，例證。這個內容可細化的部分就多了，如括用課本素材，將生活素材轉化為作文材料，一例多用，舊材新用等。

第三步布局，結構。這又可分為四個部分，分別是標題、開頭、結構、結尾，而每一部分都要細致講解。

三、局部訓練

素材巧分類——訓練敏感的體悟。

在經過高一、高二兩年的素材積累后，學生的寫作儲備已經足夠豐富了，要真正用到作文中，這就需要老師的指導，并根據寫作訓練的專題進行分類。如標題類、開頭和結尾類、例證類等等。

限時限地練——培養考試的氛圍。

很多學生寫作時，對時間控制不好。針對這個問題，我們可以在作文訓練時可以限定時間、規定地點。每周保證有30分鐘的限時作文訓練，并且要求在教室完成。

突破升格作文——走向成熟文章。

作文講評是十分重要的環節，教師要特別注意引導學生針對寫作中的薄弱環節，進行有效的診斷，引領學生對存在的問題進行反思，從而弄清自身在寫作中存在的弊病，才能明確今后的努力方向。

四、效果反饋

所謂的效果反饋是針對局部訓練的情況，總結梳理，相互評價，以幫助學生形成良好的知識結構和認知結構，形成基本技能，達到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。

首先，善抓閃光點。我始終堅信，任何一篇作文都有其閃光的地方。比如標題新穎，開頭簡練，某個比喻句寫得好，或者某個事例很有說服力等。對基礎好的學生，自然能激勵其不斷前進，對基礎較差的學生，也能讓他看到自己的進步，體會成功的快樂，這些都能成為學生增進寫作興趣的動力。

再者，活用幽默語言。深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境，和能讓學生樂意接受批評，更能達到“笑過之后又不令人不深思”的效果。

最后，靈活運用講評方式。在作文講評時，可以采用一些靈活多樣的講評方式，促進課堂教學效果，引發學生學習的熱情。