探尋閱讀教學的有效路徑

鄧學東

一、慧眼識珠，找準閱讀教學之路

1.細致深入地解讀文本，發掘文本的教學價值

首先，教師要“裸讀”文本，與文本準確對話。要細讀文本語言，進行品味、感悟和體驗。其次，教師要循序漸進，與文本深度對話。要貼近文本，從語言、結構、主旨等方面，由淺入深品味解讀，發掘文本內涵。再次，教師要多角度審視文本，發掘文本的教學價值。必須多維感悟文本內涵，解讀其負載的文化思想內涵，提取其養分捕捉文本的閃光點、探究點，充分發掘文本的教學價值。

2.確定教學內容，要緊扣文體特征和文本特點

不同文體有不同特征，因而有不同的教學側重點。如文言文閱讀教學要落實文字、文學、文化三方面的內容.小說閱讀教學要關注情節、人物、主題等內容。另外，教師還要關注“這一文本”區別于其他文本的獨有特點。文本特性既帶有同類文體的共性特征，又有其獨特之處。這就需要教師在依據文體特征確定教學內容的時候，發掘每一篇文本的個性特點。

3.確定教學內容，要了解學生的需求

教師確定教學內容不僅僅要關注“教給學生什么”，還要考慮學生“想學什么”。要關注學生的既有與需要，也要研究學生的可能與期望。教師應尊重學生的認知規律和現有能力，對教材內容作恰當取舍，使其與學生的認知水平、興趣愛好和學生的發展需求相適應。

二、點亮目標燈塔，指引學海航程

1.通盤考慮，頂層設計

教師應依據課文在課程和教材中所處的地位和承載的學科任務，宏觀把握語文課程目標，以課程目標為總綱，緊緊圍繞學年、學期總目標和單元教學目標，科學合理地制定每節課的教學目標。制定教學目標要緊貼學生實際，不僅要重視學生對語文知識的適度掌握，還要重視培養學生的語言運用能力、創新思維能力，讓不同的學生都有所發展。

2.教學目標要簡明而有彈性

一篇課文，需要探究的問題很多，需要學生通過學習形成的能力也很多，但這些問題不可能在一節課的學習中全部得到解決。因此，我們要在吃透教材的基礎上，抓住重點，大膽取舍，根據學生的實際情況，制定最適合學生完成的目標。在教學目標的設定上要預留生成空間，保持預設的彈性，要給學生留足自主學習、自由思考的空間。

三、靈活地組織“學”，奔向閱讀教學大道

1.借“先學”啟動課堂

教師要想方設法讓學生課前自學，或者把課堂教學時間讓出一些給學生自學，教給學生一些預習的方法，有針對性地提出些預習題。重視預習的課堂檢查，教學可以從預習入手，以學定教。學生帶著課前預習時對文本的興趣和困惑等進入課堂，教師組織匯報交流。教師根據實際情況，隨機切入，啟動課堂，就學生的困惑、問題等關注點，進行探討交流。

2.以“問題”驅動課堂

以“主問題”為抓手。教師要從整體上把握課文，充分了解學生的困惑與疑難，對教學的重難點了如指掌，利用關鍵的、統領性的問題引領學生對文本進行學習。用問題鏈串起學生活動。以問題為紐帶，將學生解讀文本存在的疑點、難點巧妙串聯，教師相機對學生導疑、導思、導辨。將學生問題生成為教學資源。教師應強化學生的問題意識，充分利用學生提出的問題，把問題盡可能生成為課堂教學資源。

3.用語言活動推進課堂

重視思路梳理。閱讀教學要重視整體閱讀，要重視文章思路脈絡的梳理。要引導學生在閱讀時善于抓住中心句、關鍵詞，在讀中思考，在讀中進行概括，讀出作者的思路，讀出文章的脈絡。內容與形式并重。對文本的閱讀教學，不能只停留在對文本內容的理解，還要思考作者是怎樣寫的，探究作者為什么這樣寫。咀嚼重要的語言點。一般來說，文章都有關鍵的語言點，有生動形象而富有表現力的句子，有富有深刻內涵的段落等。對這些重要的語言，教師要引導學生細讀，領會其妙處，學習其方法，積累其語言。

4.不拘一格地“學”

根據文本內容，學情特點，靈活開展多樣化的教學方式。可以讓學生獨立學習，也可以合作探究，可以對話互動，也可以讀讀寫寫：可以問題探究，也可以情境表演等。教師鼓勵學生質疑，將學生的問題回擲給學生探討，對學生的回答進行簡要提煉。總之，不論運用何種方法，目的就是讓學生獲得最大的學習效益。

四、“教”而有方，找尋閱讀教學捷徑

1.優教導學

處理好“導”與“學”的關系，教師要善于化繁為簡，從小、精、妙處著手，找準牽一發而動全身的切入點。從語文教學目標出發，以學生的已有知識和經驗為基礎，根據所教內容，進行有目的的“導”，為學生有效的“學”架設橋梁。以問題為導向，關注學生的學習體驗，點燃學生的思維之火，在啟發和誘導中提煉規律性的東西。

2.智慧調控

學生自主學習，但教師要精心組織。在小組合作學習時，教師必須全程調控，自始至終參與到討論中去。合作學習需要每個學生在積極思考的基礎上進行合作交流，教師要教給合作學習的方法，重視對合作學習的評價，互動學習和個別輔導有機結合，組織好全班交流，在交流中加強引導。倡導學生探究學習，但要把握好探究的度。

3.順學而導，捕捉生成

課堂教學中，經常會出現各種始料不及的生成情況。面對這種預設之外的新問題，教師應尊重學生的個性體驗，對學生的問題做出價值判斷，靈活地轉變教學預設，通過順應學情的引導，使精彩生成的價值最大化。另外，教師要善于提供有利于學生發展的生成時間，設計彈性教學環節，為不可預約的生成留下空間。

4.適時適宜地運用背景資料及教學資源

當學生對文本理解遇到困惑時引入背景資料，能有效地發揮其助讀作用。背景資料的利用應根據教學需要，適時呈現，適度取舍。只要有助于文本解讀的需要，有助于教學目標的完成，有助于文本探究的深入，可以隨時引入。對背景資料可以是設置懸念引入，也可以是故事引入，方法靈活，不一而足。

5.合理把握時間和留足思維空間

教師對課堂時間要科學安排，合理分配，提高時間的利用率，有計劃、有步驟地完成教學任務。導入要快、簡、準。教學語言簡潔，能讓學生茅塞頓開。要保證學生的閱讀空間和時間，讓學生把文本讀透。教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，充分“留白”，智慧等待，留給學生足夠的時間和空間，讓他們獨立思考，大膽的進行思維碰撞。