簡約語文教學的本色追求

胡維中

當下一些語文課堂充斥著繁復的媒體展示，熱衷于吸人眼球的游戲表演，教學內容貪多求全，教學路徑錯綜曲折，溫度有余，深度不足。其實，語文課最基本的特征是“以語言為核心，以語文活動為主線，以提高學生的語文素養為目的。”語文教學需要摒除非語文元素，教出濃濃的語文味。以簡要的內容、簡明的思路、簡捷的手段，追求學生語言素養的最大化。在簡約中演繹豐實語文，追求內涵與意蘊的豐盈。

一、巧設主問題，力求教學內容簡要

語文課堂不是一個筐，什么都往里面裝。教學的時間有限，學生的學習精力也有限。這就要求教師能圍繞語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養和文本的核心價值來制定簡明的教學目標，甄別篩選教學內容，提出“牽一發而動全身”的主問題。設計主問題能有效改變教師滿堂問的課堂現象，留給學生更多靜思默想、潛心會文的機會。

要提出有價值的主問題，需要對文本精準把握。語文學科不同于其他學科，文本只是教學內容的載體，教學內容隱藏在文本當中。教師要對教材進行二次開發，對教學內容作出選擇與確定。教師要潛心研讀文本，既能整體感知和把握，又能對局部有獨到的分析和深刻的領悟。在此基礎上，精心設計出既能反映教學重點，又能掌控整個課堂教學進程的的“主問題”。

要提出有價值的主問題，需要對問題有效整合。一位老師在教學《荷塘月色》時，設計了很多的問題。其實，這一經典散文的價值在于文章所表現出來的人與自然的和諧之美。可圍繞“情感”和“語言”兩方面將眾多問題整合成兩個主問題。一是引導學生探究“作者為何開頭就說‘這幾天心里頗不寧靜？從后文看，作者真正達到寧靜了嗎？二是引導學生理解“像婷婷的舞女的裙”表層含義與深層意蘊，體味“脈脈”“風致”語境意義，鑒賞“瀉”“浮”“籠”等煉字之妙。少而精的主問題，引領學生走進文本，有效開展課堂活動。

二、巧選切入點，力求教學思路簡明

在教學中，教師要有“謀篇意識”“流程意識”。怎樣切入、安排幾個板塊、安排怎樣的先后次序都要進行必要的設計。切入點是組織和突破教學的關鍵環節，切入點是文本與學生已有知識結構之間的“橋梁”。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、思維的火花，使師生心中有數、靶向清楚，使教學內容簡明扼要，教學活動順利實施。作為切入點的可以是文中的一個詞、一句話，也可以是作者的情感、文章的文眼等。找準了切入點，就找準了教學各環節的紐帶，從切入點出發，向文本的各個部分發散、輻射，從而深入透徹地理解文本內容。

彭玉華老師執教《在馬克思墓前的講話》時，從“馬克思的貢獻”切入，確立了“讀懂悼詞，讀懂馬克思牘懂‘這一篇悼詞，讀出恩格斯”這一清晰明了的教學思路。“讀懂馬克思”，就是對馬克思在理論上和實踐上的重大貢獻進行梳理，對馬克思的生平和事跡有一個概要的了解：“讀出恩格斯”，就是研讀文本中充滿感情的文字，品評段落之間邏輯的嚴密、用詞的嚴謹，感受作為哲學家的恩格斯語言表達的精準，思維的嚴密。任務簡約，思路清晰。

三、巧用多媒體，力求教學手段簡單

適當運用多媒體，可以創設新穎活潑的教學情境，增大教學容量，強化教學內容，突破重點難點，提高學習效率。但是，我們也看到，濫用多媒體，首先會削弱教師的主導作用。有的教師忙于點擊鼠標，忽視對文本的研習與探討，可謂“只見機器不見人，只見畫面不見文”。其實，語文教學的根本任務就是通過聽說讀寫的實踐形成運用語言的能力。在教師引領下，學生在語文活動中感受語言、積累語言、領悟語言，進而形成正確運用語言的能力。其次，會弱化學生語言感知和領悟力。語文的媒介是語言，語言是有情有味的，學生只有通過對文本語言的細細咀嚼，慢慢品味，才能真正汲取到藝術營養，理解語言的深層內涵。另外.還會影響師生間的感情交流。教學中，教師的一舉一動，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素，而多媒體教學，學生看的是屏幕上的畫面，聽的是音箱里的聲音，師生之間的互動缺乏，學情了解不夠，師生情感交流嚴重不足，這都會影響教學效果。

因此，課堂教學中要堅持靈活、簡約、實用的原則，適時、適度地使用多媒體，讓多媒體服務于語言學習，服務于語文活動。如教學《胡同文化》時，若用多媒體簡單展示北京胡同和四合院的情景，并配上富有京味的胡同歌曲，通過語言與畫面、視覺與聽覺的結合，學生會更能感受出北京胡同文化的內涵。語文教學要遠離聲光電畫的紛擾，騰出時間，讓學生和文本之間能夠進行更為深入的、充滿智慧的對話，切實提高學生的語文素養。

簡約的課堂，會帶給人秋天的天空一般明凈清澈的感受，讓人神清氣爽。簡約是返璞歸真，是本色追求，是語文教學的一種境界。簡約需要教學智慧，需要教師具備豐厚的修養和教學藝術，更需要教師對教學生活有獨到的發現和深刻的認識。