“微課+課堂”：微課在大學英語中的應用研究

籍國莉

摘要： 隨著微時代的來臨，微課教學正逐漸走進大學課堂，本文著重從微課在大學英語教學中的內容特點、應用、意義和反思四個層面，來闡釋微課教學在大學英語教學中所發揮的重要作用，希望對大家有所借鑒。

Abstract： With the coming of Micro Era，Micro-lectures are gradually entering the university classroom. This paper focuses on the following four aspects： the content， application， significance and reflection of micro-lectures in College English Teaching， to illustrate the important role of micro-lectures teaching in College English Teaching and I hope to be helpful to everyone.

關鍵詞： 微課；大學英語；特點；應用；意義；反思

Key words： micro-lectures；college English；content；application；significance；reflection

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0258-02

0 引言

一直以來大學英語教學都存在著老師只注重詞匯語法的講解，卻忽視了如何讓學生從語境下體驗英語，感受英語，并將英語轉化為一種興趣愛好的現象。這背離了大學英語教學的初衷，以至于造成大學課堂上，學生英語學習積極性不高，不想學就不學，為了考試而學習，甚至排斥英語本身的局面。而隨著微時代的到來，微課教學方式的引入卻大大改變了這一現狀，老師可以通過以不同的視頻表現形式來抓住學生的視線，進而告訴學生，原來，這才是英語，原來，英語也可以很好玩。并且隨著現代教育手段的逐漸深入，微課教學已經成為一種趨勢，為教師授課提供了有效的幫助，同時對學生學習的心態的改變也起到了很好的引領作用，微課教學正逐漸融入大學英語教學，同時也受到了廣大師生的好評與喜愛。

1 微課的內容特點

早在上個世紀80年代遠程教學技術就已經出現在高等院校的課堂上，并衍生出了各種模式，但是由于授課模式過于死板，和正常授課方式無異，并沒有什么所謂的新鮮感，長時間觀看，對眼睛和大腦都是一種負擔，根本無法讓學生提起學習的興趣。而微課卻完美的解決這個問題，大學課堂上，需要面對著來自全國各地，形形色色的學生，要做的不僅僅是讓他們知道自己要聽課，而是要讓他們明白自己想聽課，微課的多元化，多樣性恰好可以吸引學生的目光，讓學生找到自己的關注點，從而引領學生做到從不排斥到接受，再到喜歡。所以，相對而言，微課在課堂上會顯得更為重要，因此也受到了廣大教師和學生的一致好評。

從教學角度而言，微課是一種能夠直觀表達課堂主題以及授課內容的授課方法，在時長10分鐘～20分鐘，亦或是20分鐘～30分鐘不等的視頻短片中，通過不同的角度解讀教材的內容，可以在需要的地方暫停，同樣可以在需要的境況下繼續，以一種可控的方式將微課呈現在課堂之上，豐富了教師在授課時授課方式的選擇。

微課所具備的最主要特征就是時間精煉，內容精悍，根據教學內容的需要，將視頻精煉到5分鐘左右，教師作為微課的主導者，靈活運用微課的作用以及效果，將課堂帶入到一個更好的狀態，引導學生走進一個最佳的學習狀態。

2 微課在大學英語課程中的應用

以《大學英語精讀》第一冊UNIT2.Sailing Round the World為例，課文主要講述主人公環游世界的一系列冒險活動及旅途中的所發生的事情，如果教師僅僅靠翻譯課文的形式授課，課堂很容易顯得枯燥無味，學生學到英語也是有限的，要想深入的了解課文。這時就體現出了微課的作用，教師可以做一些精簡的設計，通過微課的方式向學生展示世界各地的民俗風情，學生也可以就自己熟悉的場景，即興英文展示，課堂氛圍一下子就調動起來了，實現微課在教學中的互交式的應用功能。

2.1 微課的設計

根據微課短小精悍的特征，教師通過Adobe Captivate屏幕錄制軟件，完成Flash和PowerPoint的制作，這是為視頻教學資源的基礎，教師通過對授課內容的研究，確立微課中的講授內容。應用cool edit 軟件，將學習內容拆分為幾個學習單元后，各個單元將生成相對獨立的知識板塊，將每塊的微課內容盡量控制在10分鐘左右，保證課堂一節課的教學內容在規定的45分鐘完成。

2.2 基于課前和課中微課的學習和交互模式

在視頻開始之前，教師要告知學生UNIT2.Sailing Round the World的學習目標，并簡單說明微課的播放內容和本單元課程內容之間的聯系，針對授課內容給學生心理上的暗示，讓學生在看微課時會從問題和任務的角度去看，然后讓學生們討論發表自己的看法。比如，教師在微課中展示的是澳大利亞風土人情的電視節目，而在Sailing Round the World課文中恰好涉及到到主人公在澳大利亞的所見所聞，教師應該讓學生以問題為中心，在觀看視頻的同時找到課文中主人公在澳大利亞的見聞，勾畫出課文中相關的生詞和長難句，拋出問題，讓學生來做進一步的分析，可以很好地實現師生之間的互動。

2.3 基于課后評價微課互交模式

教師在課程結束時，會布置學生相應的作業，學生可以反復去看教師所準備的微課內容，鞏固學習的成效，還可以找老師索取相關的學習資料，逐漸完善自己的知識體系，提高自主學習的能力。學生一旦體驗到了學習樂趣，找到自己喜歡的學習方式，便會在課余的時間自己尋找相關的資料，進而達到自主學習的目的，把英語學習作為一種興趣，親自去體驗英語的魅力，從而提高自己的口語表達水平。

3 微課在大學英語教學中的意義

經歷應試教育洗禮的學生們，原以為終于可以從單詞，語法和題海中解脫出來，當再次看到英語這個字眼，或許會感到既熟悉又糾結，這也是每一位大學英語教師所頭疼的問題，而為了讓學生們感受到英語的魅力，就需要讓學生們了解到英語最美的一面，微課的出現便能夠更好的展現英語不一樣的美感以及這種語言本身的魅力，從學生們的興趣和心態入手，這樣，不僅僅能讓學生更容易接受英語，同時還能更好的抓住學生的心理，拉近彼此之間的距離。

3.1 微課激發起了學生學英語的興趣

要提升學生對英語學習的專注度，首先就是要引起學生們的興趣，這樣才能讓學生們認識到英語的魅力。大學階段，大多數的學生學習英語往往都處于被動的狀態，基本要考死記硬背才能記住單詞，要靠做很多題才能記住語法，學習英語也只是為了過四六級，英語作為一種語言交流工具卻沒能在大學生身上產生任何作用。在實際生活中，遇到實際的語言環境，大部分學生都不能很好的理解英語，不會用口語交流。微課可以在一定程度上先讓大學生對英語產生興趣，把英語當成是愛好，而不是一門學科，進而愿意學習英語，逐步達到自主學習的程度。

3.2 微課可以讓學生身臨其境的感知英語

學習一種語言和其所處的環境息息相關，微課中的情景和語言都是經過提煉和加工的，很容易讓學生體驗到真正的英語環境，在觀看故事情節時也很容易會有一種代入感，以一種貼近生活的方式帶給學生身臨其境的體驗，不僅僅增進了學習英語的興趣，對學生的聽力水平的提升也有一定程度的幫助。

4 微課在大學英語教學中的反思

4.1 微課開發應注重整體性與連貫性

微課短小精悍的特點決定著它所容納的信息必然是零碎且相互獨立的，這是微課的優點，同時也是它的短板。比較復雜的主題有時無法在5～10分鐘內完成。鑒于此，微課教師必須根據既定的順序，針對課程內容做一個系列的微課專題，將零散的知識系統化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課課程。將微課課程體系化后，學生就可以沿著“揉碎→連通→整合→聚焦”的知識體系來系統地學習課程，最終將所學的知識點進一步整合和創新。從微課走向微課課程，是微課發展的必然趨勢。

4.2 微課開發應有計劃，突出實用性

英語微課是英語教學的重要手段，為了充分發揮微課的輔助作用，應該把握英語學習規律，對英語微課進行合理開發和應用。首先要結合學校的基礎條件和教師隊伍的教學水平，根據學生的學習支撐條件與特點，聯系教學實際，科學開發應用，突出實用性。一是聚焦于大學英語課程中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，培養學生的英語思維能力與自主學習能力。二是精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟與探究、自主構建與學習能力的提升。

4.3 課堂學習與微課預習緊密結合，及時反饋，注重實效性

學生在課前通過微課自主預習，完成教師自主學習任務單上的設計任務。為了達到預期的學習效果，教師必須精心設計自主學習任務單，使學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅動下學習，提升學習效果。為了檢測學生的學習效果，下一次課教師必須就學生們預習的內容及時反饋、交流，解決學生自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。

5 結束語

微課作為一種有效的教學手段，正逐漸走進學生們的生活，它不僅僅是改變了傳統的教學模式，更多的是引導學生去感知英語學習的樂趣。同時，在大學英語教學中，很好地彌補了傳統教學模式的不足之處，提高了學生們學習英語的興趣，同時也有助于學生擴大知識面，擴展思路，培養學生良好英語應用能力，這對我們培養適應社會需求的高素質、應用型、復合型人才，起到了積極的促進作用。

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