淺談中學地理教學中學生主體性的培養

劉俊秀

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116000）

摘要：當今時代，培育新一代人才已成為人類社會發展的共同目標。然而在教學中，常常表現為教師的一言堂，忽視了“以人為本”這一理念。教師在課堂上更多的是主導者而不是引導者，學生的主動性變弱，主體性越來越不突出，最終表現為主體性缺失。中學地理課堂上學生主體性的培養，不僅是教育教學的新趨勢，更是有效提高學生學習質量的關鍵，新課標中曾提出要在教學中突出學生的主體地位，以學生為主體進行課堂教學改革，通過改革使學生真正的實現素質教育。

關鍵詞：中學地理；教學；主體性；培養

引言：學生的主體性是指學生在課堂學習中能夠積極主動地接受知識、積極主動地進行思維活動、積極主動地參與在教師指導下的教學活動的全過程，從而培養自身的創新精神和實踐能力。

1教學對象的特點

第一，年齡小，理解能力差。小升初的學生都是十四五歲，他們的年齡很小，接受能力和理解能力有些差。學習中學地理對于他們來說是一個循序漸進的過程，學生仍舊處于聽老師話和回答老師問題的過程中，以至于課堂上表現較少，學生的學習受限于教師的提出的問題，被動的回答，主體性所包含的能動性、自主性和創造性都被忽略，最終忽視了學生主體地位。因此教師要掌握合適的教學方法。

第二，有厭學心理，學習興趣不高。學生剛剛接觸地理時積極性是比較高的，但隨著時間的推移，地理學科的理論性越來越強，課堂知識抽象且有些難度，學起來不是那么容易，慢慢地學生會排斥地理課堂，不愿意上地理課，學習地理的積極性也越來越弱。

2從思想態度中培養學生主體性

關于培養學生的思想與態度，首先要喚醒學生自身參與意識，讓學生意識到地理課堂上只有自己積極主動地參與才會取得更好的學習效果。此外，學生要重視地理學科在所有課程中的位置，不能忽視它。要自己積極主動地投入到地理學習中，做到不懂即問，這樣才不會越學問題越多，以至于學習興趣降低，投入課堂的主體性弱。在教師給予學生足夠時間學習的時候，學生要主動參與其中。

3從教學方法中培養學生主體性

3.1注重教案設計和教學模式。由于教師教學過程的設計和開展都體現在教案中，教師要講解哪些知識點、培養學生的哪些方面能力，這些都是通過教師帶動學生主動參與實現的。所以就需要教師充分了解學生的興趣、心理特點以及生活環境等，再對教材及教學內容進行分析，將學科知識和學生主體有機融合，注重教案的設計和使用。教學模式要多注重以學生為主體來進行探究式教學。教師常采用直觀的教具進行演示，演示過程中教師進行啟發，讓學生自己主動探尋現象產生的原因及過程，發現規律。學生參與探究活動，學習的興趣被大大的激發，這樣一來學生的主體性在探究過程中，可以更加突出。此外，在地理課堂中地圖冊的使用會讓學生更主動的花費時間去看，一旦投入的時間多了，主體性也就突出了。教學過程中借用動畫、音頻和視頻這些多媒體，會使學生主動地投入到地理學習氛圍之中。

3.2創設積極課堂環境并生動導課。在課堂上可以采取一些小組討論，搶先回答，加分減分等等營造課堂氛圍的方法，讓學生全身心投入到學習中去。運用生動形象的導課，激發學生的學習興趣，并鼓勵同學大膽發言。在講滄海桑田之前，先找同學理解這個詞，然后放出寓言小故事滄海桑田的視頻，這樣既快速抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣，又很好的引入教學內容。此外在教學中，教師應該積極的發現學生身上的閃光點，鼓勵學生大膽發言并及時給予積極的評價。按照這樣的方法，日積月累學生主動表現的模式形成后，地理課堂上的主體性也就形成了。

3.3注重知識挖掘和學習興趣培養。注重地理知識的挖掘是讓學生能夠主動地聯系生活實際，使抽象的知識實際化。教師要了解深層的地理知識，并鼓勵學生自主去聯系思考。在講到民族時，介紹中國的各民族和文字，然后聯系實際，我們常用的人民幣上面就有五種少數民族的文字。這會增強學生將地理知識和生活緊密聯系的能力。另外，相通的知識點可以總結起來進行講解，比如地球自轉和公轉，它們的方向、周期、產生的現象可以進行比較記憶。人們常說興趣是最好的老師，有了興趣才會有學習的熱情。中學地理課程基礎性比較突出，在學習過程中有很多東西需要學生去記憶，但很難激發出學生的興趣，所以在地理教學過程中可以采取許多方法來規避問題[1]。在講到我國的行政區劃時，就可以用聯想法來記憶，云南省的形狀像一只孔雀，黑龍江省的形狀像一只天鵝等等，將這些抽象的省份輪廓形象化，使學生更愿意投身其中進行聯想。

3.4做好師生角色轉變并提高學生參與信心。在主體性培養的過程中，要做好師生間的角色轉變，這時教師就要改變原有的思想觀念，放下姿態認清師生之間的平等關系，讓學生在聽的同時自己探究，試著讓學生“講”出來給老師聽，教師要把自己設想為第一次學習地理內容的學生，思考學生是如何思考和理解的。比如在講氣溫的時候，教師可以講解冬季的氣溫特點，并總結規律，至于夏季，就由學生自己來講解和總結結論，教師再加以補充。在學生總結的過程中，不但加深了他們對知識的認識和理解，還進一步增強了學生的信心和在課堂中的參與度；也使得教師更進一步從學生的視角認識問題，方便教學工作有效開展。

結論：根據前人的研究調查，再結合教學實例可知，中學地理課堂上學生主體性確實不夠突出，在教學中表現出的問題也層出不窮。所以，為更深入全面地開展素質教育，對中學地理課堂上學生主體性培養策略的研究勢在必行。可以從上面提到的幾個方面來進行學生主體性的培養，使主觀意愿和客觀現狀相結合，豐富地理課堂教學形式。這樣突出學生主體性后地理課堂將不再是教師的“一言堂”，學生們可以主動地參與其中，更好地學習、理解和應用知識。中學地理課堂中學生主體性培養策略的研究和實施將會使今后地理課堂的教學更加完善，學生學習更加高效，人才發展更加全面。

參考文獻

[1]吳乃春.中學地理教學中學生主體性的培養研究[J].中學教學參考.2014（10）.