中高職銜接背景下的中職英語語法教學改革

陳永花

摘 要：在中高職銜接大背景下，英語教學銜接存在各種問題，學生在中職階段學到的英語知識和技能，不能很好地滿足高職階段的學習需求，尤其在備考大學英語四、六級時，英語語法薄弱的問題突顯。因此，文章分析中高職英語教學銜接問題，指出中職英語語法教學的重要性和改革的必要性，并提出改革建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；中職英語語法教學；問題；改革；以生為本

中圖分類號：H319

一、引言

英語語法經(jīng)常讓人聞之色變，不管是學生還是老師，一聽到“語法”就會頭疼不已。英語語法總是和“難、枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，尤其是在中職學校。不同專業(yè)對英語學習的要求不同，教材選擇也有所區(qū)別。但從整體而言，中職英語教材更注重英語的交際功能和為專業(yè)服務(wù)的功能，所以語法知識和語法教學普遍被相應(yīng)地弱化，甚至有被忽視的趨勢。

二、中高職銜接英語教學存在的問題

從2002年國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來，職業(yè)教育越來越受到重視，針對中高職課程銜接的研究也日益增加。英語課程面臨一些和其他課程類似的困境，也有其作為語言課程的特點，概括而言主要存在以下問題。

1.中職英語教學現(xiàn)狀問題

目前，中職英語教學本身就存在一些問題。第一，大部分中職學校的生源主體是中考失利、無法進入普通高中學習的學生。所以，學生整體英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量不足、語法差等是這些學生的通病。

第二，中職學生的學習態(tài)度和學習方法存在一定問題，有些學生對什么都是無所謂的態(tài)度，得過且過，課堂上注意力不集中，無心聽講，課后作業(yè)不會做就拖拉不配合，形成惡性循環(huán)。有些學生有心努力，但學習方法不對，往往事倍功半，甚至做無用功，長此以往，積極性容易受到打擊，進而失去學習動力。

2.高職英語教學現(xiàn)狀問題

第一，高職學生生源構(gòu)成復(fù)雜，類型多樣，有應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生，有通過單招單考升學的中職生，還有通過“3+2”或五年一貫制等中高職貫通模式直升的中職生。非英語專業(yè)的高職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識不系統(tǒng)，生源的多樣性和復(fù)雜性給整體的公共英語教學帶來困難和挑戰(zhàn)，學生本身的基礎(chǔ)差異也會進一步加劇兩極分化的情況。

第二，高職英語教材更新慢、教材內(nèi)容老化。傳統(tǒng)的英語語法常以樹形結(jié)構(gòu)編排，即在主干語法項目下有若干分支項目，每一項目由解釋和孤立的例句組成，章節(jié)后附加相應(yīng)練習項目，這種教材編排格式容易讓學生覺得枯燥乏味，難以激起學生的學習興趣。

3.中高職階段的課程目標不銜

據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009）和《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）所述，中高職階段的英語教學目標分別如下表：

通過對比可以看出，高職英語教學目標對學生提出了更高的要求，尤其對聽、說、讀、寫、譯的能力要求更全面，難度也更大。

大學英語四、六級考試就是針對這個教學目標，全面考查學生的英語綜合應(yīng)用能力。其中，寫和譯的能力通過文字輸出呈現(xiàn)時，英語語法知識的綜合運用起到了主導(dǎo)作用。學生語篇翻譯和寫作中常見的錯誤包括：缺少或誤用冠詞、缺少謂語動詞、主謂不一致、代詞誤用、連詞使用不當、詞性誤用等。這些錯誤都和英語語法知識相關(guān)，有些學生是知識掌握不牢固，有些則是實際應(yīng)用能力不足。

4.中高職英語教材銜接不緊密

當前，公開出版的中、高職教材雖然種類不少，也有部分適用于中高職貫通專業(yè)學生的英語教材，但由于中、高職英語教材在編寫過程中都將各自的教學大綱作為依據(jù)，兩者之間相對獨立，缺乏必要的聯(lián)系。因為兩者間缺乏溝通，就難以實現(xiàn)有序、順暢的銜接，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的不連貫、內(nèi)容的重復(fù)，不能促進整個職業(yè)教育英語教學的持續(xù)性發(fā)展。

三、中職英語語法教學改革建議

1.中職英語語法教學改革的重要性

在中高職銜接背景下，英語教學存在上述問題，所以有必要從中職階段開始進行英語教學改革。為了使學生能更順利地過渡到高職階段的英語學習，適應(yīng)并達到高職階段的英語學習目標，因此中職英語教師在中職階段的英語語法教學更有必要進行改革，并作為改革的重點。

2.中職英語語法教學改革措施

第一，中職英語教師自身要認識到英語語法教學的重要性，并把這個觀念傳達給學生，師生從基本觀念上達成共識，為英語語法教學的開展奠定心理基礎(chǔ)。

第二，中職英語教師要改變傳統(tǒng)的語法教學模式。傳統(tǒng)的講授法可以配合情境教學法和任務(wù)型教學法使用。教師可以精心設(shè)計一些教學任務(wù)和活動，如故事復(fù)述與續(xù)寫、采訪與調(diào)查、角色扮演等，并將學生分成小組，通過合作完成任務(wù)。

第三，中職英語教師可以充分利用現(xiàn)代化、信息化手段和資源，加強語法教學的趣味性，培養(yǎng)學生積極的學習情感。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多新穎的英語語法教學資源，如微課、微視頻、學習軟件等，英語教師可以直接采用，或者去粗取精進行再加工，以符合自己學生的學習要求。教師也可以利用圖表、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學，將抽象的語法概念具象化，化繁為簡，讓學生看得明白、學得快樂、記得輕松。

3.重視中高職銜接，合作開發(fā)教材

中職英語語法教學改革只靠中職英語教師的努力還不夠，要實現(xiàn)中高職英語教學的無縫銜接，還需要高職英語教師的共同努力。改革需要國家政策的扶持，使中高職英語教學大綱能夠統(tǒng)一過渡、順暢銜接。在此基礎(chǔ)上，要改變中高職英語教材各自獨立的狀況，中高職英語教師可以合作開發(fā)教材。通過溝通協(xié)商，依據(jù)學生的興趣、心理、認知等特點進行教材編寫，實現(xiàn)提高學生學習興趣的目的。

四、結(jié)語

在中高職銜接的大背景下，通過分析英語教學銜接存在的問題，我們認識到中職英語語法教學的重要性和改革的必要性。中職英語語法教學改革需要多方共同努力，最終目的是服務(wù)學生，體現(xiàn)“以生為本”的理念，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身學習奠定扎實基礎(chǔ)。希望中職英語語法教學改革能推行，并為學生帶來實效。

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