探索高校雙創(chuàng)培養(yǎng)新模式

張建++敬光紅++蒲頌平

摘要： 針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外高校雙創(chuàng)教育模式，本文意在培育一種勇于、敢于、樂于創(chuàng)業(yè)的精神，營造一種貫穿雙創(chuàng)教育全過程的文化氛圍，建立一個(gè)階梯式的雙創(chuàng)教育系統(tǒng)，開發(fā)一套以專業(yè)融合為核心的高校雙創(chuàng)教育課程體系。筆者旨在將“學(xué)分制教育”模式所具備的優(yōu)勢充分應(yīng)用到高校雙創(chuàng)教育中，建立一套同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致且行之有效的雙創(chuàng)教育新模式。研究結(jié)果具備一定的指導(dǎo)意義，給高校雙創(chuàng)教育的開展提供了思路。

Abstract： According to the current domestic and foreign university Innovation Entrepreneurship Education mode， this paper intends to foster a courageous entrepreneurial spirit， create a cultural atmosphere that runs through the whole process of Innovation Entrepreneurship Education， set up a ladder type Innovation Entrepreneurship Education system， and develop a set of curriculum system of Innovation Entrepreneurship Education at the core of professional integration. The author aims to fully apply the advantages of the credit system education mode in Innovation Entrepreneurship Education in universities. and establish a new model of Innovation Entrepreneurship Education， which is effective and consistent with the goal of talent training in universities. The research achievements have a certain guiding significance， and provide the idea for the development of Innovation Entrepreneurship Education in universities.

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)精神；全過程；階梯式；專業(yè)融合；新模式

Key words： Innovation Entrepreneurship Education；entrepreneurial spirit；whole process；ladder type；professional integration；new mode

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0200-02

0 引言

目前國外以百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)為代表的高校，在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)方面發(fā)展較成熟，都有著一套行之有效的辦法。國內(nèi)自清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽至今，雙創(chuàng)教育得到了巨大的發(fā)展[1]。國內(nèi)外雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)都取得了累累碩果，雙創(chuàng)教育越發(fā)受到社會(huì)各界的重視和支持，如何培育高質(zhì)量的雙創(chuàng)型人才就成了大家競相探究的熱點(diǎn)課題。雙創(chuàng)教育作為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？茖W(xué)把握雙創(chuàng)教育發(fā)展的新形勢，努力適應(yīng)雙創(chuàng)教育的新要求，負(fù)重進(jìn)取建立一套雙創(chuàng)教育的新體系，就一定能在雙創(chuàng)教育中變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)當(dāng)下國內(nèi)外高校雙創(chuàng)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀，為將當(dāng)下行之有效的“學(xué)分制教育”模式所具備的優(yōu)勢充分應(yīng)用到雙創(chuàng)教育中，筆者提出把雙創(chuàng)教育課程按公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程以及實(shí)踐課程等形式分類，建立起一套同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致且行之有效的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新體系，以更好地針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開展雙創(chuàng)教育。

1 培育一種勇于、敢于、樂于創(chuàng)業(yè)的精神

聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)業(yè)教育，從狹義上說，就是通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求[2]。而造成當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)率低下的主要原因，是致使多數(shù)國人在創(chuàng)業(yè)面前猶疑不定的求穩(wěn)心里。要戰(zhàn)勝創(chuàng)業(yè)帶來的大風(fēng)險(xiǎn)，物質(zhì)上不能貧困，精神上更不能貧困。因此，為使即將選擇創(chuàng)業(yè)及持觀望態(tài)度的人們堅(jiān)定地投身創(chuàng)業(yè)事業(yè)，就要努力樹立教育者與受教育者合理的自主創(chuàng)業(yè)觀念和市場競爭意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)然在創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的今天，僅有創(chuàng)業(yè)精神是不夠的；是否合理理智的選擇創(chuàng)業(yè)方向，也能左右創(chuàng)業(yè)的成敗。故筆者認(rèn)為在當(dāng)下“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)業(yè)”的熱潮中，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)不失為一個(gè)上佳的選擇。如：高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)所具備知識(shí)與特點(diǎn)，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用和培訓(xùn)性創(chuàng)業(yè)等，這樣在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)也可以相對(duì)減少競爭，極大增加了創(chuàng)業(yè)的成功率[3]。

2 營造一種貫穿雙創(chuàng)教育全過程的文化氛圍

科學(xué)健全的教育體系能夠?yàn)榻逃龓眚溔顺晒?，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)榻逃\上添花。

高校作為當(dāng)下雙創(chuàng)教育的主戰(zhàn)場，不僅要注重教育者和被教育著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與提高，更要重視雙創(chuàng)教育氛圍的營造。良好的雙創(chuàng)教育文化氛圍，不僅能夠給受教育者和教育著帶來潛移默化的積極影響，還能在激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意愿和激情的同時(shí)提升他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度，從而使受教育者和教育著養(yǎng)成優(yōu)良的基本創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。這樣一種既能夠提升創(chuàng)業(yè)的成功率又可以提高風(fēng)險(xiǎn)抵御能力的有力手段，所以僅僅做好高校這一層面的雙創(chuàng)文化氛圍營造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。營造一種貫穿雙創(chuàng)教育全過程的文化氛圍，不僅符合雙創(chuàng)教育發(fā)展的趨勢，而且可以為其錦上添花。

3 建立一套階梯式的雙創(chuàng)教育系統(tǒng)

根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察調(diào)查（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）研究結(jié)果表明：美國、加拿大、英國等國家創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)指數(shù)、早期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)能力都位居前列，北美、歐盟等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境處于領(lǐng)先地位。丹麥、新加坡、荷蘭等國中等教育后和中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育水平均排在前列。而當(dāng)前國內(nèi)早期雙創(chuàng)教育還比較缺乏，主戰(zhàn)場還主要停留在高校階段。各大高校在雙創(chuàng)教育方面的目標(biāo)是建立一個(gè)教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。針對(duì)當(dāng)下國內(nèi)外雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，面對(duì)國內(nèi)早期雙創(chuàng)教育幾乎空白的情況，筆者認(rèn)為“十年樹木，百年樹人”，教育是一項(xiàng)長期性系統(tǒng)性教育工程。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面，國外教育取得了驕人成績，其中早期雙創(chuàng)教育起到了舉足輕重的作用。可見，國內(nèi)早期雙創(chuàng)教育也不可忽視。要讓雙創(chuàng)教育成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，階梯式教育體系需要建立和不斷完善。

4 開發(fā)一套專業(yè)結(jié)合與核心的高校雙創(chuàng)教育課程體系

礙于目前國內(nèi)的雙創(chuàng)教育開展的形式，參與進(jìn)來的主要是對(duì)雙創(chuàng)興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)生參與的廣泛性不足。在“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)業(yè)”的趨勢下，筆者認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)該普及開來，讓對(duì)雙創(chuàng)教育沒有興趣或者是興趣不濃厚的學(xué)生建立起興趣甚至興趣濃厚，有一種躍躍欲試的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。對(duì)雙創(chuàng)教育興趣濃厚的學(xué)生提升對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)和理解，堅(jiān)定他們創(chuàng)業(yè)的決心。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出的：要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。這表明創(chuàng)新教育不應(yīng)是在高校身上附加的臨時(shí)性任務(wù)或活動(dòng)，而是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上建立起來的一種同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的手段[4]。為此筆者認(rèn)為高校作為當(dāng)下雙創(chuàng)教育的主戰(zhàn)場，在雙創(chuàng)教育的過程中可以依托當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式建立雙創(chuàng)教育體系。在人才培養(yǎng)方面充分利用“學(xué)分制教育”模式所具備的優(yōu)勢開發(fā)雙創(chuàng)教育課程，把按公共課程、專業(yè)課程和選修課程和實(shí)踐課程寫入人才培養(yǎng)方案，讓雙創(chuàng)教育貫穿受教育者學(xué)習(xí)的整個(gè)階段（如圖1）。

在課程開發(fā)的時(shí)候，不僅要根據(jù)課程特點(diǎn)各有側(cè)重，還要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科之間融會(huì)貫通的能力。公共課程是一類讓受教育者掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，要注重教育對(duì)象的廣泛性，其作用是為受教育者掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展有關(guān)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課程是把同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基本課程和雙創(chuàng)教育相融合，授予受教育者能夠直接指導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，并給他們帶來最直接的利益的雙創(chuàng)知識(shí)、技能等。選修課是受教育著根據(jù)需要和學(xué)習(xí)程度有選擇性地學(xué)習(xí)的課程，旨在為受教育者溫故知新、答疑解惑的同時(shí)，傳授更深層次的知識(shí)，進(jìn)一步助力受教育的雙創(chuàng)事業(yè)。實(shí)踐課程不僅有利于受教育者交往能力的鍛煉，合作、進(jìn)取等良好品質(zhì)的養(yǎng)成，收集、處理信息能力的培養(yǎng)，還有助于受教育者發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的增強(qiáng)。故實(shí)踐課程是受教育者激發(fā)創(chuàng)新潛能、獲得豐富經(jīng)驗(yàn)、提升自我責(zé)任感的一種培養(yǎng)綜合能力的有效手段。在考核受教育者雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)情況之時(shí)要在方式方法上有所改革和創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，不妨采用能綜合展現(xiàn)受教育者學(xué)習(xí)情況的一次創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、一次創(chuàng)業(yè)模擬等。只有不同的課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能夠使高校在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)方面更上一層樓，為社會(huì)各界更多、更好地輸送高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才。

5 結(jié)束語

黨的十八大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。響應(yīng)這一號(hào)召最好的方式就是把雙創(chuàng)教育這一項(xiàng)長期性的復(fù)雜系統(tǒng)工程做好，僅僅政府的大力扶持是不夠的，還得依靠社會(huì)各界的支持。高校作為當(dāng)今雙創(chuàng)教育的主戰(zhàn)場，在人才培養(yǎng)模式上理應(yīng)積極思考、勇于探索、敢于改革，旨在建立一套提升受教育者的創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度，同時(shí)激發(fā)其勇于、敢于、樂于創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)各界輸更多、更好地輸送高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國政協(xié)新聞網(wǎng)-“創(chuàng)業(yè)教育”[EB/OL].http：//cppcc.people.com.cn/n/2014/0912/c34948-25645741.html，2014-09-12.

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