“合格+卓越”土木工程師培養模式及路徑探索

張海龍++王瑋琳

摘要： 進一步深化新建本科院校教育教學改革，培養應用型人才，促進學生個性化發展，在確保人才培養目標達成的基礎上，構建“合格+卓越”土木工程師才培養計劃，進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。實施以能力、項目和職業為導向的土木工程教育回歸工程，以卓越實驗班為載體，構建針對性的教學體系、搭建專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐平臺，構建“預就業”深度校企合作模式，立足工程實際打造“雙師型”教學團隊，培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

Abstract： In order to accelerate education reformation， train practicable talent， promote individual orientation for students， the university should build training plan of qualified and brilliant civil engineer under training goal attained. Return engineering education should be carried out by the direction of ability， project and occupation. Practice educational platform for teaching system， professional basis， engineering application， academic competition and innovation practice will established by the experimental class， School-enterprise cooperation for pre-employment also should be established. Under double-qualification teaching team， the purpose is to bring up all-round talents， there are superb technology，good communication， strong innovation， heavy duty.

關鍵詞： 合格+卓越；土木工程師；雙師型；預就業；路徑探索

Key words： qualified and brilliant；civil engineer；double-qualification；pre-employment；path search

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0195-03

0 引言

2010年6月13日，教育部《關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知》（教高函[2010]7號文件），批準清華大學等61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，揭開了我國工程教育歷史的新的一頁[1-2]。為進一步深化新建本科院校教育教學改革，創新多元人才培養模式，促進學生個性化發展，全面構建富有特色的應用型人才培養體系，按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養”的基本要求，促進學生個性化發展，提升人才培養質量，在人才培養目標達成的基礎上，構建土木工程師卓越人才培養模式，進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。

綜上所述，土木工程專業學生就業市場潛力大，就業崗位多，社會需求量大，因此，依托土木工程專業來開展卓越人才培養計劃科學合理。

1 卓越土木工程師培養理念

1.1 工程教育理性回歸

在大眾創新，萬眾創業的國家戰略下，建設創新型國家，其人力資源是根本。需要改變工程教育出現的“過度”科學化傾向，根據土木工程的大工程觀，使土木工程教育回歸其應用性屬性[3]。

1.2 能力導向——關鍵職業能力培養

緊緊圍繞“專業能力、社會能力和方法能力”的培養目標，以可控內涵為支撐，注重培養學生關鍵職業能力培養。土木工程專業學生以現場工程師為基本培養目標，通過專業基礎課程、專業技術課程、實訓和實驗課程以及工程項目經理卓越班的學習，向工程項目經理關鍵能力的發展，如圖1所示。

1.3 項目導向——工程項目經理

深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式的創新、增加實訓教學量，創設理論與實踐相結合的能力訓練環境、創造學生自主能力訓練的機會，使學生在“理論—實踐—理論”的反復循環中能力得到提高和升華，從現場工程師向工程項目經理能力轉化，必須以工程項目為導向，實行項目制管理，從項目的論證、可行性、設計到實施等，學生全程化參與，培養“會設計、能施工、懂管理、善創新”的專業能力突出、創新能力強、發展潛力大、能適應經濟社會發展需要的卓越工程項目經理。

1.4 職業導向——“學生+校企“本位方式

高等教育最終工作目標和價值追求是全面提高高等教育人才培養質量，認真貫徹落實素質教育，使學生全面健康地發展。工程類專業應用性強，在教學和人才培養過程中必須注重對學生的實際應用能力的培養。土木工程類專業，必須大力推行深度校企合作，依靠土木類行業和產業優勢，與建筑施工企業相互合作，實現資源共享，優勢互補。構建“學生+校企”方式，按照企業標準來培養人才。工程應用性教育中，必須堅持以職業為導向，實行“預就業”模式，讓學生未畢業先入行，畢業后企業優選該類學生，形成科學合理的職業發展路徑，培養綜合性人才。

2 卓越土木工程師培養模式

2.1 培養目標

卓越土木工程師，根據本校學生實際情況，結合區域特點，培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

2.2 “五精”能力結構

斯皮爾曼（C.Spearman）能力結構的二因素理論認為G因素是每種心智活動所共同具有的，S因素則是因心智活動不同而各異，指專門領域的知識[4]。卓越土木工程師主要培養土木類、建筑類等“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型、應用型優秀工程管理人才。筆者結合斯皮爾曼能力結構二因素理論，提出卓越土木工程師“五精”能力結構圖，如圖2所示。

2.3 “2+1+1”培養模式

學程為“2+1+1”模式，即，2年校內專業基礎課程學習，主要根據人才培養方案執行，教師主要由本校老師來授課；1年校內專業理論強化和實踐應用課程學習，專業理論課程由校內老師授課，而實踐應用課程由企業老師授課；最后1年學生進入企業，以崗位為導向，項目綁定形式開展實習實訓。

2.4 “合格+卓越”

①合格：各專業人才培養方案達成，其培養目標是現場工程師，學制4年；

②卓越：實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作，把企業工程項目帶到課堂上來研討和學習、實行雙導師制，即學校導師和企業導師，通過后兩年的理論強化、實踐應用培養、項目提升鍛煉和實習實訓實戰，培養復合類、創新性的卓越土木工程師，學制2年，如表1所示。

3 卓越土木工程師實施路徑

3.1 卓越實驗班

卓越土木工程師以卓越班為組織載體，以土木工程專業為依托、在全校相似及相近專業中進行選拔。土木工程專業中選擇50%學生、工程造價專業中選擇20%學生、工程管理專業中選擇10%學生、風景園林專業中選擇10%學生、機械工程專業中選擇10%的學生，如表2所示。篩選后參加統一考試、專家面試和實際項目實作，錄取理論基礎扎實、操作技能精湛、協調和綜合能力較強的復合型學生進入卓越人才培養實驗班，實驗班初次規模人數為30-50人最佳、第二年為80人較合理、以后每年穩定在100人左右。

3.2 教學體系改革

3.2.1 理論教學體系-兩個平臺

按照卓越土木工程師培養目標，土木卓越工程師理論教學體系實施“兩個平臺”建設，一是夯實理論的核心課程平臺；二是工程素質培育的核心課程平臺；制定與工程相聯系、創新能力強、能解決實際工程問題的土木工程課程教學體系。搭建體現創新能力的實踐教學平臺，實現“兩個平臺”的建設。主要實施路徑是要“基礎適中，口徑適度”的課程安排，培養方案主要是把公共課、基礎課、專業基礎課課時壓縮適當，把專業技術課課時有所提升，把專業實踐課時力度加大，精心挑選一些與企業項目相聯系、即以項目制為導向的應用型課程，有序、分層次的提高學生工程實踐能力和工程素養。課堂教學中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極實施翻轉課堂教學，加強理論課程在課堂中的內化程度，提高學生的學習效率[4]。

3.2.2 實踐教學體系-兩個結合

卓越土木工程師重在培養學生的大工程觀和實際應用能力，結合本校土木工程專業現有實踐教學體系，需強化“兩個結合”，一是“理+實”一體的結合；二是“課堂教學+實際工程項目”緊密結合。實施螺旋式能力進階培養模式，建立多層次、進階式的實踐教學體系。

①實踐教學。

前2年除了基礎理論課程學習外，設置與企業項目相關的基礎的課程實驗和實訓，同時為了及早啟蒙學生的工程意識，安排企業家進校園講座、學科競賽和工程模擬創新實驗；第 3年設置認識實習、工程施工設計、工程項目模擬等課程，目的是理論的強化和工程實踐初步模擬應用，課程實訓由校內校外老師共同指導完成，將課堂專業理論知識與現場實踐應用相結合，強化鍛煉學生的知識轉化及應用能力，為實際工程應用奠定基礎；第4年主要為企業真實實踐，跟蹤企業工程項目、參加企業工程設計、施工、生產到驗收等全部工程壽命周期，實現項目能力提升，以實際工程項目為對象，進行現場畢業設計和最后畢業答辯[5]。

②整合卓越能力實驗資源。

在現有實驗實訓中心的基礎上，改造、擴充、提升實驗實訓條件，充分考慮土木工程卓越人才培養的實踐性、打造專業基礎，工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺。采取的措施有：重組學院土木建筑基礎實驗教學中心、工程力學與結構實驗教學中心、工程圖學與造價實訓中心、工程測量與檢測中心。優化資源配置，添置能夠真實模擬工程現場的綜合應用型實驗儀器設備，為實踐教學服務。對有些設備、費用太高、周期較長的研發型設備，可采用虛擬現實技術的仿真實驗教學系統，為卓越土木工程師提供實踐條件。

③創建校外工程實踐中心。

校企合作是卓越土木工程師培養的基礎，是工程教育必不可少的前提條件，參與具體工程項目是卓越土木工程師培養的必備條件。遴選一些企業作為“工程實踐中心”，以項目為綁定、學生參與工程全部過程，“真刀真槍”地做畢業設計，強化學生工程能力與創新能力的培養[6]。

3.3 深度校企合作-預就業

深度校企合作，實行“預就業”方針，“預就業”有兩層功能：一是構建學校、企業、學生共贏的合作平臺，切實培養能夠應用到工程現場的土木工程技術人才；二是企業把卓越班學生當作自己公司未來的儲備實習生，在學生培養的過程中，按照公司人力資源儲備的標準來要求學生，每年按照一定的比例，對工程能力強、工程素養好的卓越班優秀畢業生，企業接納為自己公司的正式員工，節省了新員工培養和培訓的時間，降低了人力資源運行成本。“預就業”是指卓越實驗班學生第3年“半年周期”企業實踐，第4年“全年周期”企業實踐，企業安排學生全過程參與工程項目的前期論證、設計、施工和驗收等全過程，學生未畢業先入行，學生們的工程實踐能力、工程素養得到全面提升，“預就業”深化了校企深度合作，節約了企業培養新員工的時間成本，突破了學生就業被動的瓶頸，培養了可直接應用的土木工程師，達到企業正式員工的標準[7]。

3.4 師資建設-雙師型

卓越土木工程師的培養關鍵在于“雙師型”師資隊伍，是執行卓越工程師培養的原始驅動動力，“雙師型”教師不但有基礎扎實的理論基礎、有完善的知識結構、寬口徑的知識視野、優秀的教學能力，同時還應具有解決實際工程問題的能力。從而學校應該加大培訓和深造力度，把工程教育培訓搬到學校來，邀請企業工程師來學校講座和培訓，另外，學校把教師派駐工程企業中去，教師全職深入工程建設一線，以項目為導向，全程參與工程項目的論證、設計、施工和驗收等全過程，提高教師的工程應用水平，把所學理論知識應用到工程設計中[8]。

3.5 專業技能訓練體系-三化三結合

形成“三化三結合”的專業技能訓練體系，精心設置，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化；實現專業技能訓練與專業實踐教學課程考核相結合、與學科專業競賽相結合、與職業資格證書（技能等級證書）相結合。大力開展學科專業競賽。鼓勵學生參加全國、省級和校級學科專業競賽，形成以賽促訓、以賽促學、以賽促教、以賽促改的競賽模式。

4 總結

土木類卓越人才培養以推進協同育人為抓手，以人才培養方案制訂、校內外資源整合和專業技能訓練為重點，以“視圖精準，技術精細，測算精確，運行精明，人際精通”的“五精”能力結構為要求，以卓越班為組織載體，在全校范圍來跨學院、轉專業來選拔生源、對理論和實踐教學體系進行改革，搭建以專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺，構建“預就業”深度校企合作模式，打造“雙師型”教學團隊，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化，積極參與創新創業及學科專業競賽，立足工程實際培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

參考文獻：

[1]王海良.卓越工程師培養計劃下師資隊伍及實訓平臺建設[J].價值工程，2012（33）：237-238.

[2]中華人民共和國國家發展和改革委員會、中華人民共和國交通運輸部.交通基礎設施重大工程建設三年行動計劃[Z].2016-3-28.

[3]李繼懷，王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究，2011，203（3）：140-142.

[4]李自林，劉金梅，尚軍.土木類卓越工程師人才培養研究[J].天津城市建設學院學報，2014，19（1）：72-75.

[5]范小春，王鑫.土木卓越工程師核心課程教學研究[J].課程教學，2014（上）：182-184.

[6]趙啟峰，王玉懷，郭敬中.校企合作培養“卓越工程師”[J].合并聯合大學學報（社會科學版），2012，12（4）：82-85.

[7]祝賀，秦力，肖琦.土木卓越工程師實踐能力培養教學體系構建與實踐[J].科技視野，2012：169-172.

[8]余志衛.論本科院校卓越工程師的培養[J]. 比較研究，2011：81-84.