基于APPS下的信息技術與課程整合應用研究與實踐

杜媛

摘要： 現代信息技術是利用視頻、動畫、圖像、文字等媒體傳遞信息的技術。如何以信息技術為載體進行課程整合，是職業教育發展的新需要。本課題提出基于APPS下的信息技術與課程整合方法，更有助于實現以學生為主體的學習氛圍。

Abstract： Modern information technology is the technology to use video， animation， images， text and other media for information transmission. How to conduct curriculum integration with information technology as a carrier is a new need for the development of vocational education. This paper puts forward the integration method of information technology and curriculum based on APPS， which is helpful to realize student-centered learning atmosphere.

關鍵詞： APPS；信息技術；課程整合方法

Key words： APPS；information technology；curriculum integration method

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0191-02

0 引言

從愛迪生到喬布斯，信息技術對人類社會的發展起到了重大的意義。美國教育教師學院出版的《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》試圖從教學方法、教育技術與課程知識互動融合中實現微課程和MOOCs。由于我國職業教育的地域、專業異同性，教師信息化素養的差異性，造成對信息化建設重視程度的怠慢，教育教學資源整合力度的不夠。在職業教育信息化實施中重硬件輕軟件、重建設輕應用的現象，使得各學科優質信息化教學資源匱乏，信息技術與課程整合的教育實踐是迫在眉睫的。

推進信息技術，將其應用到教育教學實踐中，就是通過信息技術有效地融合于各學科的教學過程，從而營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、鉆研、合作為特征的教與學的方式。

1 信息技術對教育教學帶來的影響

信息技術對教育教學是否有影響，要看是否在“促進學生學習”和引發學生“創新創作”的思維上有影響。也就是說，如果學生通過對信息技術的使用，在學習過程中提升了學生學習的動機和興趣、發揮團隊協作的能力、提高個人解決問題的能力，在學習結果中產生了優勢變化，便能充分證明信息技術在教育教學中產生正面影響，有使用的必要性。

1.1 翻轉課堂和MOOCs的課堂影響

在傳統教學過程中，教師是通過課堂講授來完成知識點的傳授，學生是通過在課后完成作業和實踐，達到知識點的鞏固。翻轉課堂則是將知識傳授和知識鞏固環節顛倒過來，由教師將相關的課程和學習材料，通過信息化手段，放置到網絡上，供學生課前學習。而在課堂上針對學生的個人學習情況，做出獨立執導。即知識傳授發生在課堂外，知識鞏固發生在課堂內的新的學習方式。學生把資源共享課平臺、MOOCs平臺作為課前學習的途徑，利用微課進行課前學習，學生能夠自由安排學習進度，達到個性化學習的目的。在各種學習平臺的討論區方便學生之間的協作與探討，提高了個人解決問題的能力。

1.2 微課的時間空間影響

無論是資源共享課、翻轉課堂等，都會利用微課作為平臺資源基礎。微課是一堂課程或項目的知識重難點縮影，以精煉的語言，多樣的多媒體表現形式清晰的將完整知識點再現。由于多媒體手段的應用，使得微課畫面生動有趣，學生學習興趣提升，簡短的播放時間和多樣的表現形式，可以在隨時隨地通過網絡、wifi、下載等形式，利用電腦、手機、pad等載體進行學習。

2 APPS帶來的信息技術發展情況

目前高校的資源共享課平臺、MOOCs平臺等都是基于網頁形式的，而網頁顯示在移動客戶端中會出現顯示比例失調情況，造成查閱不便的困擾。“作為目前IT市場上占有率最高的四大軟件運營商，蘋果、安卓、黑莓、視窗共為用戶提供了近8萬個教育類應用軟件。與此相比的是，最受熱寵的游戲和娛樂類軟件，共計17萬個。”根據麥肯錫資源公司2012年4月發布的《移動教育改變學習方式》白皮書中指出。顯然，App Store已經為教師和學生準備了一個潛力無限的資源庫。

2.1 APPS應用軟件的優勢

2.1.1 界面獨立方便

傳統高校資源共享課平臺會將多門核心課程放置一個平臺上，方便學生選擇和后臺維護，但對于以移動客戶端為載體的學習者而言，都會進入其主頁面，再根據需求選擇課程，由于瀏覽器頁面在移動客戶端會發生比例失調問題，故導航選擇欄會呈現小或不清晰特點，操作不方便。而APP界面的設計主要是以移動客戶端的手機或pad為載體的，界面顯示上清晰舒適，更重要的是，每門課程會獨立的一款APP圖標承載，進入此APP即可進入該課程，獨立方便，如圖1所示。

2.1.2 游戲環節增強

傳統資源共享課平臺或MOOCs平臺都是以學習資料、論壇、作品賞析等內容呈現的，而從APPS教育類軟件的下載比例能夠看出，含有游戲環節的是最受用戶歡迎的。不難看出，在游戲中學習對學生提高學習興趣有極大影響。例如圖2所示的漢字學習APP，除了擁有微課的聲形并茂優勢外，可以用手直接觸摸屏幕，完成書寫練習，通過游戲環節選出正確的文字等，增加了學習的娛樂性，必然帶動學生的學習興趣。

2.2 APPS在教育類軟件中使用的必然趨勢

研究和經驗表明，游戲在多個學習情境中的運用效果是極為顯著的，游戲可以使學習者獲得其他方式和工具無法實現的體驗。隨著移動客戶端軟件的進步，課堂低頭族的比率越來越高，學校加強信息化手段的應用，是為了讓學生在學習過程中提升學習動機和興趣、從而發揮團隊協作能力、提高個人解決問題能力，最終獲取更好的學習效果，帶有游戲環節的學習過程，是學生提高學習興趣的有效途徑。

3 基于APPS下的課程整合

通過信息技術與課程整合要實現的目標是如何讓學生主導學習。故而，要從情境、工具、資源、支架四個方面完成課程的整合。傳統課堂中，教師主要依據教材的內容安排循序漸進的進行知識點講解。

杜威認為“思維就是有教育意義的經驗的方法”，而真正的教育意義是將學生放置真實的活動情境中，由于真實的問題產生思維的刺激，利用多樣的知識材料通過觀察、比對，得到解決問題的方法，此方法能夠在其他相關問題中得到更大的推廣。故而在課程整合方面要體現出多角度、多層次、多視角的立體的、真實的、動態的、豐富的學習特色。

3.1 不同學科的相互融通

學科與學科之間有著必然的分化與聯系，傳統教學只能在課堂中引進本學科的相關知識，而知識點的透徹學習是建立在其他學科之上的，例如《影視后期合成》課程中的Particular，發射效果往往建立在物理力學基礎之上，如果學習者在用移動設備進行APP學習時，先進入物理類APP學習力學范圍，再進入AE類APP學習粒子特效，便能清晰明了的做出例如煙霧、飄散等效果。將通性知識點整合有助于學生選擇性學習與擴展。

3.2 豐富生動的學習系統

借助變化多樣的多媒體技術，利用圖文、動畫等聲形并茂的微課、錄課呈現知識重難點更加精彩，利用游戲、測驗系統驗收學習成果更加直觀。將課程分解成多個實際問題，引導學習者一步步展開解決，探討合作，有助于激發學生的創作能力，增加學習知識點的體驗感受。

3.3 手腦結合的實踐作業

課程整合要充分發揮課堂學習與課后實踐的結合能力，在APPS學習環境中除了記錄課程實踐過程，還要使學生有盡可能表達個體思維的機會，做到“不是僅從一個視角理解知識，還能通過發表意見和觀點來拓展理解的深度。”

4 總結

綜上所述，APPS有可能成為支持教師和學生實現“自主權”的載體，而我們在實現基于APPS下的信息技術來整合課程資源，關鍵是如何進一步強化和提高以學生為主的課程學習氛圍，而這一項研究是值得我們不斷探索的。

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