試論基于2+2獨立學院如何實現更高質量的職業指導

吳鵬飛+馮建元+郭蘇紅

摘要： 本文根據2+2獨立學院的辦學體制和運作模式，深入分析2+2獨立學院職業指導工作現狀及存在問題，進而探索更高質量職業指導的實現有效途徑。拋磚引玉，為推動2+2獨立學院職業指導工作持續、健康、有效的開展，提高就業率和就業質量提供參考依據。

Abstract： Based on the school-running system and operation mode of 2+2 independent colleges， this paper analyzes the present situation and existing problems of career guidance work in 2+2 independent colleges， and then explores the effective ways to realize higher quality career guidance. This paper provides a reference for promoting the continuous， healthy and effective development of the 2+2 independent college career guidance work and improving the employment rate and the quality of employment.

關鍵詞： 2+2獨立學院；職業指導現狀；高質量職業指導

Key words： 2+2 independent college；career guidance status；high quality career guidance

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0183-03

0 引言

從1999年浙江大學與杭州市政府聯合創辦浙江大學城市學院，成為教育部批準的國內第一所獨立學院以來。獨立學院作為適應新形勢的產物，得到了迅速發展，至2014年全國共有獨立學院283所[1]。已成為中國高等教育的重要組成部分，在促進高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，深化高等教育改革等方面都發揮了重要作用。

近年來，隨著大學教育的普及，畢業生的數量日益增多，就業形勢越顯嚴峻，就業壓力越來越大，大學生就業問題越來越受到社會普遍關注。2014年12月4日，教育部部長袁貴仁召開2015年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上表示， 2015年高校畢業生將達749萬，要進一步增強信心，打好基礎，完善機制，全力做好高校畢業生就業創業工作[2]。在這樣的形勢下，高校特別是獨立學院切實有效地開展職業指導工作顯得尤為重要。

本文根據2+2獨立學院的辦學體制和運作模式，深入分析2+2獨立學院職業指導工作現狀及存在問題，進一步探索實現更高質量職業指導的有效途徑。為推動2+2獨立學院職業指導工作持續、健康、有效的開展，提高就業率和就業質量提供參考依據。

1 2+2獨立院校職業指導現狀及存在問題

2+2獨立學院辦學模式為兩個校區聯合辦學，一、二年級在分校區，三、四年級在老校區，兩個校區在學生管理上相對獨立。其特點是分校區相對老校區來說，師資較少、辦學條件較差、管理簡化，職業指導人員經驗相對較少。由于其辦學體制和運行模式有其獨特性，其職業指導現狀及存在問題與也有別于其它高校。主要反映在以下幾個方面：

1.1 從學生層面看

1.1.1 學生對自身職業期望和職業定位明顯偏高

獨立學院學生學習成本高，完成四年學業花費一般要8-10萬；同時，由于獨立學院學生大多來自經濟發達的城鎮富裕家庭，家庭條件普遍較好，學生家庭起點較高。因此，無論學生本人，還是家長，都希望畢業時在薪酬福利待遇好、發展較好的大中城市就業，這樣就容易導致學生在擇業過程中，片面追求高工資待遇。這與我國目前就業形勢有很大差異，一旦面臨就業容易出現嚴重的心理落差，走入“高不成低不就”的誤區，進而錯失就業良機[3]。

1.1.2 自我認知不足、對職業生涯規劃重視不夠

通過對本校部分學生的調查發現，一方面大多數學生缺乏對自我認知的積極性和主動性，對于自身的狀況沒有清晰的了解，甚至有少數的學生認為自我認知與找工作沒有必然的聯系。只有極少數學生會積極主動地去認知自我、了解自身。另一方面在校大學生對于職業生涯規劃對就業影響的重要性認識不足，對于制定職業生涯規劃的主動性不夠，多數學生處于一種“被規劃”狀態或者“無需規劃”狀態。

1.1.3 學習熱情不高，學歷、技能、經驗等方面不占優勢

獨立學院學生由于高考成績不高，文化基礎相對薄弱，綜合能力不強。導致大多數學生自信心不足，思想消極，學習積極性不高，缺乏學習鉆研的興趣，這種情況在分校區更為明顯。直接的結果是獨立學院學生基礎知識不牢固、技能不熟練、經驗不足，在就業時與其它高校比明顯不占優勢。

1.2 從學校層面看

1.2.1 職業指導隊伍力量相對薄弱、專業化程度低

雖然大多數獨立學院有比較完善的就業指導機構，但是職業指導隊伍的專職化、專業化、專家化建設非常薄弱，普遍缺乏專業的職業指導人員。大部分職業指導老師是由輔導員、班主任等學生管理人員兼職，多數沒有專業、系統的職業指導培訓，專業理論知識和經驗不足。同時，他們擔任著本部門的專職工作，又沒有額外的補貼，使得他們很難有時間和精力去全身心地投入職業指導教學、咨詢和研究工作。基于以上原因，多數學校職業指導效果不明顯，甚至有個別學校職業指導流于形式。

1.2.2 職業指導途徑單一，重理論輕實踐，缺乏教育系統化

與西方發達國家相比，大多數學校職業指導沒有貫穿大學學習階段的全過程，主要針對新入學和畢業班學生開展，重階段，輕全程。在職業指導過程中注重職業理論的灌輸，缺乏與專業實踐相結合，主要以填鴨式課堂教學為主，輔助開展一些講座。內容主要是就業形勢和政策及擇業技巧的解讀與傳授，盡管針對新入學學生也進行職業生涯規劃指導，但一般只是講授部分基礎知識，缺乏系統性和連貫性，操作性差。大多數學生通過這種方式的職業指導學習很難掌握如何選擇職業、如何調整自我以適應職業的需要，對學生的實際指導意義有限[4，5]。

1.2.3 職業指導工作銜接不足，職業指導效果不高

大多數2+2獨立學院在職業指導過程中，兩校區各負責一部分職業指導工作。一校區職業指導人員負責前期職業指導，重在培養學生的職業認同感、職業興趣、職業價值觀，指導學生進行職業生涯規劃；另一校區重點指導學生如何就業。職業指導過程中存在斷層，多數學校沒有進行有效銜接，無法進行系統的、連貫的職業指導，與其它高校相比職業指導效果不高。

1.2.4 職業指導針對性差，缺乏個性化指導

大多數學校往往是針對所有在校學生統一開展職業指導，分類分級職業指導沒有到位。針對不同階段、不同群體學生的個性化指導缺乏，沒有做到全體指導與個體指導互為補充、全程指導與階段指導相互融合，無法實現“人一職匹”。

1.2.5 評價方式單一，評價體系不健全

目前，職業指導效果評價主要是照搬傳統教學評價模式。教師“指導”的水平高低主要是通過課堂教學反映出來的，如：內容體系、知識結構、語言表達、課堂秩序等。對學生職業指導的效果主要通過對學生提交的職業生涯規劃方案或論文進行打分來體現，這種評價不能真實反映對學生職業指導的真實效果。學生在畢業求職中的實戰能力到底如何，職業指導對學生職業發展的影響如何，只有在他們成功找到理想工作甚至在很長一段時間后才能真正體現出來。

2 如何開展高質量的職業指導工作

針對2+2獨立學院職業指導現狀及存在問題，結合筆者所在學校的實際情況，筆者認為要想實現更高質量的職業指導應從以下幾方面入手。

2.1 建立職業指導數據庫體系

要想更好地為學生開展職業指導，必須建立涵蓋在校生、畢業生以及社會職業現狀的職業指導數據庫，只有在詳細、準確、全面的信息數據基礎上才能更好地做好職業指導工作，實現個性化指導。

一方面，在新生剛入學，就要調查學生個人基本信息，組織開展職業測試和心理測評，建立包括學生個人基本信息檔案、職業測評檔案、職業生涯規劃檔案、職業咨詢檔案、職業能力測試檔案和心理測評檔案的職業指導數據庫。并根據學生實際情況定期更新，及時把握學生最新的動態，有針對性開展職業指導。同時，這些信息也及時反饋給學生自己，使其對自己的發展潛力、能力傾向準確把握。

另一方面，建立畢業生就業思想狀況、畢業學生就業狀況、用人單位滿意度、職業現狀及發展前景數據庫。開展畢業生就業狀況調查及用人單位滿意度調查并定期跟蹤，同時不定期收集、匯總、更新職業現狀及發展前景方面的信息。以便掌握職業發展方向和及時了解職業指導效果，及時改進職業指導方法和策略，實現更高質量的職業指導。

2.2 組建一支專業的職業指導隊伍，實現職業指導的職業化、專業化、專家化

根據獨立學院的實際情況，由學校職業指導中心牽頭，建立和完善科學合理、可操作性強的職業指導人員選拔、聘用機制。采用專職和兼職相結合方法，通過校內選拔培養和校外聘請的方式建立一支結構合理、業務熟練、經驗豐富、素質優良的專業職業指導隊伍。實現職業指導隊伍的職業化、專業化、專家化，從而提升職業指導的質量和水平。

一方面，精心挑選職業素質過硬、責任心強、知識淵博、具有較強職業指導能力并樂于從事高校職業指導的校內人才充實到職業指導隊伍中。加大經費投入，全力為職業指導人員提供學習和提高的機會，強化職業指導人員的培養、培訓。依據職業指導人員的個人特點、擅長內容、職業指導分工和發展方向不同，分批次、有側重點地送到專業的職業指導培訓機構進行培訓；鼓勵并支持職業指導人員報考職業指導師、創業指導師、職業心理咨詢師等相關職業資格考試和參加高層次專業研討會；定期組織職業指導人員開展系列的職業指導交流和研究活動，如：教學觀摩、經驗交流、專題研討和經典案例分析等活動。不斷提升職業指導人員的理論水平、專業素質、實戰能力，使他們向的職業化、專業化和專家化方向發展。

另一方面，聘請校外有經驗的職業指導專家、優秀職業指導師和優秀企業管理人員為兼職教師、客座教授，在學校開展職業咨詢、輔導和教學工作；同時，建立由優秀企業家、創業成功人士和優秀校友組成的職業指導補充團隊，在學校定期開展經驗交流和專題講座。進一步充實職業指導隊伍，提升職業指導工作品質，推進職業指導工作的長期良性發展。

2.3 實現兩校區無縫對接，開展全程化、個性化、多樣化的職業指導

針對2+2獨立學院存在的問題，加強兩校區溝通、協調，定期組織兩校區職業指導人員進行經驗交流、工作對接及專題研討等活動，共享職業指導數據庫資源，實現兩校區職業指導工作無縫對接，開展全程化、個性化、多樣化的職業指導。

一方面，從新生入校開始，就將德育教育、專業教育和素質教育有機結合，根據年級和專業的不同特點，分階段、有側重點、循序漸進地開展專業教育、職業生涯教育、擇業教育、創業教育等一系列系統化的職業指導工作，將職業指導貫穿于大學學習整個過程。同時，要解決好職業指導過程中的共性和個性矛盾，根據學生發展特點、性格特征、就業取向的不同，除了給予常規的、普遍的、共性的職業指導和培養外。在指導學生正確認知自身特質和就業取向的基礎上，對其進行有針對性的個性職業生涯指導、就業引導和創業輔導，制定適合學生自身特點的個性化指導方案，如針對就業困難學生群體實行“開小灶”，通過“一對一”、“面對面”的職業指導，引導其轉變就業觀念、調適心理障礙、提高綜合素質、減低心理預期，進一步提升其職業能力和職業素質，提高職業指導質量，實現人-職匹配[6]。

另一方面，根據理論和實踐相結合的原則，利用學校資源和信息網絡，綜合運用課堂教學、情景教學、網絡教學、心理咨詢、職業咨詢和輔導、案例分析、各種職業競賽、模擬招聘或創業、專題講座、實訓實踐、專題研討及經驗交流等多種各種方式和手段，開展豐富多彩、靈活多樣的職業指導，使學生自覺參與、主動參與，通過理論學習和實踐鍛煉，使學生真正有所收獲，提升自身的職業能力和職業素質。提高職業指導效果和質量[7，8]。

2.4 不斷創新，建立科學、合理的職業指導評價體系

創新思維，不斷摸索職業指導評價體系，從多方面、不同角度，采取多種形式進行考核評價。在學生方面，改變傳統的通過一份職業生涯規劃方案或一篇論文進行衡量學生學習情況，評價體系突出能力評價、突出過程評價和突出態度評價，通過課堂表現、課堂紀律、學習態度、實踐能力表現、團隊協作能力、職業生涯規劃撰寫和個人簡歷設計、自我管理能力及模擬創業或模擬應聘表現等方面進行綜合評價。職業指導人員考核方面，不僅包括學生評價、工作態度、創業能力及課堂效果。同時，對職業指導質量進行評價時，也可以通過對畢業生有針對調查和畢業生反饋的方式，把用人單位滿意度和學生就業情況作為評價參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業發展統計公報[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html，2015-07-30.

[2]中華人民共和國教育部.以創新引領創業 以創業帶動就業-2015年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議召開[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201412/180306.html，2014-12-4.

[3]龔晶.獨立學院學生職業發展意愿及職業指導體系研究[D].山東大學碩士論文，2011.

[4]侯東喜.關于獨立學院創業教育的思考[J].教育與職業，2010（20）：77-78.

[5]陳秀敏.獨立學院大學生就業誤區與對策探析[J].商場現代化，2010（23）：140-141.

[6]楊衛琴.獨立學院全程化就業指導模式研究[D].揚州大學碩士學位論文，2009.

[7]劉元洪，蔡玉文，何宇，等.獨立學院經管類專業創業教育探索[J].中國校外教育，2010（12）：24.

[8]王慧，劉青，李澎林.大學生職業生涯規劃指導體系的構建[J].教育評論，2008（2）：90-92.