基于“協同創新”理論視角的高等氣象人才培養模式研究

楊豐政　許嘗君　王進山　徐莉

摘要：氣象人才的培養，是我國高等人才培養的重要組成部分。十九世紀末到20世紀初，氣象高等教育，包括氣象人才的培養、大氣科學的學科發展、相關學科的學位教育及在職人員的繼續教育及培訓等，一直是世界主要發達國家十分關注的課題。目前氣象人才培養模式存在一定的局限性，模式單一、培養創新氣象人才的途徑不多、氣象人才培養與其他單位合作較少等問題。在“協同創新”這一新的理念推動下，大學通過協調高校內部創新活動，開展交叉學科培養和與外部資源聯合培養等模式，促進我國氣象人才培養質量的提高。

Abstract： The cultivation of meteorological talents is an important part of higher talent training in China. From the end of 19th Century to early 20th Century， higher meteorological education， including the training of meteorological personnel， discipline development of atmospheric science， degree education of related disciplines and continuing education and training of on-the-job personnel and so on， is always the focus of the world's major developed countries. The current meteorological personnel training mode is limited， has a single mode， and ways to cultivate innovative talents is not much， and the meteorological personnel training cooperation with other units is less. Under the promotion of "collaborative innovation" which is a new concept， the university through the college internal innovation activities coordination， interdisciplinary training and joint training with external resources and other modes， promotes and improve the quality of China's meteorological personnel training.

關鍵詞：協同創新；高等氣象人才；培養模式

Key words： collaborative innovation；higher meteorological talents；training mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0196-02

1 高校“協同創新”理論提出的背景和內涵

協同的概念是德國學者哈肯于1971年提出的。協同是指復雜體系中的各個子系統通過相互協調、聯合作用與集體行為，達到1+1>2的效果。“創新”一詞是1912年一位蜚聲美國經濟學領域的著名學者彼特最先提出。彼特認為“創新”需要將生產要素重新整合，使生產方式和生產體系呈現“新發展”，其目的是為了獲取更多利潤。協同創新即在創新過程中引入協同思想，通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，實現優勢互補和價值創造[1]。

“協同創新”理論運用于國內高校的人才培養，最早體現在2011年4月，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，高校要在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，“同科研機構、企業開展深度合作，積極推動協同創新”[2]。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱“2011計劃”）（教高[2012]4號）文件提出，“以協同創新中心建設為載體，強調高校與其他高校、科研院所、行業企業的協同，以‘人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為根本任務”。高校的協同創新是由兩個方面組成的，首先是高校內部各要素之間有共同的創新目標，對硬件、軟件技能的整合、分享，實現人才培養的創新；另一方面是指高校與社會資源（如地方政府、企事業單位、中介機構等）主體之間以實現一定科學研究和創新實踐為目的，構建政、產、學、研、用協同創新模式。

2 氣象人才培養模式的困境

2.1 培養模式相對單一

縱觀現有氣象人才培養模式，仍過多地采用校內培養模式為主的單一方式，以“書本、課堂、教師”為中心依然是現在的教學主流方式。采用相對集中統一的培養管理方式，教師采用“講授法”為主的教學手段，在人才評價標準上，雖然已經采用“學分制”的教學管理模式，但依然存在標準的統一化、簡單僵化、缺乏靈活性等問題，導致學生的批量生產，缺乏創新能力培養。

2.2 氣象人才創新能力培養的途徑欠缺

目前在國內高校比較普遍的培養方式有大學生研究訓練、科技大賽這樣少數幾種途徑。不僅形式比較單一，對學生的覆蓋面不夠寬，而且很多競賽、項目研究流于形式。作為專業性較強的氣象類專業，我國開設相關專業的高校較少，類似全國挑戰杯之類的氣象專業競賽幾乎沒有。雖然從改革開放以來，中國氣象行業通過不斷積累，也培養了一批數量可觀的氣象人才，然而高素質、有創新性的、可普通應用的培養模式仍然欠缺。高層次有創新性的人才緊缺與行業需求擴張的矛盾依然是高校氣象人才培養的主要問題。

2.3 氣象人才培養與其他單位的聯合合作培養較少

社會經濟的發展離不開優秀人才，對于創新人才的培養，在早些年，在相當部分的高校中，都是一個閉門造車的過程。我國氣象人才的培養普遍存在重科研輕實踐、重學術輕應用的問題。由于企業、科研院所等相關主體沒有被引入聯合，造成高校與社會、學生與實際應用聯系不夠緊密，使得氣象專業人才培養在促進氣象事業發展過程中的作用沒有得到充分的發揮。

3 “協同創新”視角下高等氣象人才培養模式的舉措

氣象事業的發展不僅需要以科學研究、發展氣象學科知識為取向的高層次學術型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業務試實踐工作為取向的應用型、復合型專業人才，理論和技術的創新形成合理才可以全力推進氣象事業以較高的水準可持續發展下去。[3]氣象事業發展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業化、精細化服務水平是氣象事業發展亟需解決的根本問題[4]。在“協同創新”這一理念的指導下，高校要挖掘出更多更新的培養氣象人才的模式。

3.1 協調高校內部創新活動，開展交叉學科培養

在高校內部強化學校內部不同領域、不同學科間的合作交流，鼓勵其他學科學生多選氣象類選修課、第二學位、跨專業學習，以不同學科背景的氣象人才為對象，建立跨學科組織。高校在進行課程設置時，應當打破常規，關注時效，強化所開設的選修課、通修課的交叉性、實用性及綜合性。這種方式可以極大地擴大從本科到研究生教育的生源選擇范圍，吸引學生的興趣，提高學生創新能力，讓他們能夠在選擇課程的同時，發現興趣，培養興趣，并深度參與到氣象行業的課程學習中來。

3.2 高校與外部資源聯合培養模式

3.2.1 聯合氣象類高等院校協同創新培養模式

對高校來說，比較容易實現聯合辦學，并且現代教育的協同發展也需要高校之間的合作辦學。并且高校合作辦學也是我國實施科教興國戰略的必然的要求。高校之間具有比較多的協同創新的方式和途徑，各個高校的教學改革和人才培養以及專業設置方面都存在很多相同的地方。而由于每所高校所擁有的歷史文化歷程和所處的地理區位各不相同，這些差異于無形中締造了高校獨特的治學理念和辦學特色，在師資結構、課程結構、教科研力量、教育信息化發展水平、實踐教學等多個維度都有合作的可能，這恰恰是構建協同創新人才培養模式的有效路徑。

3.2.2 聯合科研院所協同創新培養模式

高校和科研院所有著共同的文化基礎，均是以知識型員工為主的機構，溝通容易，利于開展工作。在該培養模式下，需要重點表現出對人才培養所要求的“專”與“博”，促進氣象與其他的相關學科實現深度的融合。為了滿足氣象學科在新形勢下的發展需求，要注意地球科學和水文與水資源以及生態學和城市環境與空氣污染預報等各個專業領域知識的培訓，并且提升應用的水平[5]。在和科研院所進行協同創新時，能夠比較好地整合高校與科研院所在科研人員和研究項目以及研究平臺等方面的資源，這對于構建出學術型和創新型的人才培養模式比較有利。

3.2.3 加強產學研相結合，校企協同創新培養模式

高校可以與相關企業合作，使高校氣象人才培養實現從高校到社會的延伸，加強專業教育與行業需求的聯系。結合當前時期現代氣象業務體系的實際需求，結合氣象相關學科建設的發展需求，重點做好國家級和省部級的重點與特色學科的建設工作，從而更好地進行氣象基礎和應用基礎的研究，夯實進行科技創新的基礎。對于高校來說，不僅要承擔研究和教學之外的工作，還需要做好科技創新示范和推廣等工作[6]。

在企業和地方政府的大力支持下，高校需要肩負起對人才進行培養的責任，加強對人才創新能力和開闊思維的培養。確保高校培養出來的人才能夠促進地方產業的進一步發展，進而優化地區的產業結構，提升企業競爭力。

3.2.4 氣象人才培養的國際合作模式分析

加強與境外高水平、先進組織機構的合作聯系，建立起基于協同創新的國際化培育平臺。加強與境外同行合作，開辟新的教育資源設立分校；亦可在境內與外國大學合作，利用已有資源共同培養學生。一方面要著重提升學校的品牌影響力和知名度等；另一方面針對合作性學習，進一步深化研究性教學改革，不斷加強與國外的科研機構合作，拓展高等教育從業人員和高校學生的視野。國內開設氣象專業的高校較少，更需要有開放的眼光，積極尋求與氣象行業相關的海內外高校的合作，大力推進國際化，加強國際交流與合作。

參考文獻：

[1]陳麗貞，陳慧敏.高校產學研“協同創新”模式探索[J].中國高校科技，2013（6）.

[2]李念良，李望國.高校構建協同創新人才培養新模式的對策與建議[J].長春教育學院學報，2013（16）.

[3]王海君.我國高層次氣象人才培養的問題與對策[J].高等理科教育，2012，4.

[4]吳波.氣象科技服務發展現狀及對策[J].現代農業科技，2010（7）.

[5]中國氣象局.關于加強氣象人才體系建設的意見[R].2009.

[6]朱紅霞，馬曉霞.高校氣象科技創新人才培養的探索[J].農業教育研究，2014，3.