夯實激勵機制促在校大學生和諧發展

王軍++李泰東++王雨楠

摘要：獅子帶領一群綿羊，個個英勇奮戰，一頭綿羊帶領一群獅子，個個軟弱無能！團隊的目標大于個人的目標，團隊的利益大于個人的利益。一個好的領導者，組織者，他的必修之課就是激勵。一個人需要被激勵，一個團隊則更需要激勵。一個優秀的領導人要懂得如何激勵團隊，把團隊激勵起來，個個情緒高昂，個個充滿自信，這樣才會產生巨大的行動力，達到團隊的目標。

Abstract： If a group of sheep are led by a lion， they will fight bravely. But if a group of lions are led by a sheep， they will become weak and incompetent. The goal of a team is more important than that of the individual， and the interest of a team is more important than that of the individual. Incentive is the compulsory course of a good leader and organizer. A person needs to be motivated， and a team needs more incentives. A good leader should know how to motivate a team to make everyone confident， so that the team will have huge mobility and achieve their goal.

關鍵詞：班級激勵教育；班級激勵措施；激勵實施辦法

Key words： class incentive education；class incentive measures；incentive implementation method

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0077-03

0 引言

激勵《史記·洪睢傳》中“欲以激勵應侯”等句中的“激勵”一詞就是激發鼓勵之意。二是斥責、批評之意；《后漢文·袁安傳》中“司徒恒虞改義從安。太尉鄭弘、司空第五倫皆恨之。弘因大言激勵虞曰：‘諸言當生還口者，皆為不忠。”，句中“激勵”即為斥責、訓導之意。獅子帶領一群綿羊，個個英勇奮戰，一頭綿羊帶領一群獅子，個個軟弱無能！團隊的目標大于個人的目標，團隊的利益大于個人的利益。一個好的領導者，組織者，他的必修之課就是激勵。一個人需要被激勵，一個團隊則更需要激勵。一個優秀的領導人要懂得如何激勵團隊，把團隊激勵起來，個個情緒高昂，個個充滿自信，這樣才會產生巨大的行動力，達到團隊的目標。試想一下，如果一個領導者不懂得激勵團隊的話，個個情緒低落，個個沒有自信，個個軟弱無能，都沒有行動力，你的團隊就沒有凝聚力。一個班級，就是一個Team。

學校對學生實施獎懲是學校激勵教育的重要手段。

通過獎懲不僅使受獎懲者得到激勵或教育，獎項根據國家的教育方針、素質教育的要求和學校的育人目標及學生思想、品德、身心健康、學習能力、學習效果等實際情況設立；建立通報表揚制度，采取精神獎勵和物質獎勵相結合的原則，對獲獎同學除頒發獎狀和適當物質獎勵外，還可以通過校園廣播站、校刊、墻報等途徑進行廣泛宣傳報道；獎勵的具體形式有口頭表揚、通報表揚、頒發獎狀、獎品等；通報表揚以上獎勵均要記入學生檔案，有突出表現者學校報上級機關給予嘉獎或授予榮譽稱號。

1 建立班級管理激勵機制必要性

實現在校期間學生各項管理目標，作為教育工作者我們目前應該提倡什么、鼓勵什么、抑制什么、反對什么，各種行為的獎罰內容、力度以及如何操作，都要嚴格的規范化、制度化，我們必須制定相應的的規章制度、獎罰條例等形式確定下來，從而形成涵蓋學生管理、班級激勵、獎懲有章可循，逐步形成一套可控性強、詳實有利的考核實施辦法對學生、宿舍、班級進行考核，制定嚴格的制度篩選出先進、優秀個人、班集體，用看得見摸得著的考核方法促進在校學生“學比拼”風氣的形成。

2 目前激勵政策存在的困惑

學校目前開展的各類評優創先工作激勵了相當一部分同學，但也傷害了極個別的同學特別是部分班委、系部、學校學生會各類學生管理骨干；目前學生干部他們的綜合測評很高但成績相比埋頭苦學不問世事的學生又低，但埋頭苦學的學生綜合測評相對成績較差；依據學生手冊相關管理規定他們也不是最佳對象，只有選擇成績、綜合測評均對等的同學；因此產生了一系列的問題，按照成績埋頭苦學學生可以得到，但綜合測評成績不合格；按照綜合測評積極奉獻班級、管理學生、服務學生的學生干部應該得到，但成績不合格；只有讓占據班級成績靠前位置，基本能夠參加各類活動綜合測評加分較高的同學獲得獎項。因此產生很大的誤會，造成很大的工作被動，輔導員需要解釋與學生溝通，導致部分學生管理骨干不再積極配合輔導員的日常管理工作，出現消極對抗情緒轉身投入到自我學習不再講奉獻了，成績相對優異的同學也出現成績下滑現象。

3 探索改革目前學生激勵方案及目前德育教育教學中存在的不足

3.1 獎項激勵設置起點與效應（合格、優、優秀三個級差）

①任何獎項設置起點應該設置為班級宿舍，宿舍作為學生在校期間活動休息的主要場所之一（大約為18小時左右），倡導建立合格宿舍爭創四星級、五星級宿舍；創建合格宿舍基層上倡導建立合格班級（設置班級合格標準：包括班級學習成績、綜合測評成績、出勤率、遲到率、課堂紀律、學風建設等內容），宿舍、班級達到合格標準后，才有資格參加學校、系部公布參選省、市、校評優，達不到自然無辦法取得推薦資格。

②建立規范有效的激勵政策才能促進激勵效應，只有出現在校生班級爭創合格班級、合格宿舍、合格學生時基本上就達到了教育教學管理鞭策目的；在合格班級、宿舍、同學基礎上篩選“優級”班級、宿舍、同學；在優級班級、宿舍、同學篩選“優級”班級、宿舍、同學；在優級班級、宿舍、個體基礎上遴選學校、市、省級優秀班級、同學；讓在校生清晰的看到系部、學校、市級、省級優秀班級、優秀學生是用辛勤的汗水、日常努力分不開的，只有做到任何“優秀”集體、學生都是通過努力拼搏而獲得地。

3.2 目前激勵教育在德育教育教學中存在的不足

①德育教育教學的目的是讓在校同學擁有奉獻、競爭意識、進取精神、拼搏行動的動力；建立行之有效的激勵政策讓同學們真實感受到任何成績、榮譽的取得是“擼起袖子加油干”結果，而現行的打分、班級評選等措施極大程度上傷害了同學們的進取心。

②目前當代大學生年齡已經成熟但他們的心智還未達到應變、化解、釋意的能力，可能因為一次的評比落選會引起他們的意志消沉、頹廢，這與當前德育教育教學背道而馳，只有建立真實、合理、競爭激勵政策才能提升當前的教育教學評優模式。

4 探索建立行之有效的班級、班級、學生激勵措施

4.1 評優評先堅持公平與公正

這個世界確實是不公平的，而我們，就是為了改變這種不公平的世界才存在的！所以，我們要鼓勵學生“爭取最適合自己的公平”！

4.2 用激勵政策樹立標桿形成榜樣效應

一個好的榜樣，就是最好的宣傳、最好的激勵，尤其這個榜樣在你、我、他身邊，就是那個每天和你在一起行走在校園林陰道上的人的時候。要學會在學生中樹立榜樣，而且榜樣本身應當具有典型性，符合時代發展要求，因此我們需要樹立標桿形成榜樣效應。引言：榜樣的力量是無窮的。——列寧（蘇）

4.3 尊重學生個性價值來自標新立異

學生時代本應是在做夢的時節，放飛學生的心靈，不僅要幫助

同學們緩解心靈上的壓力，還應積極努力，激勵學生做各式各樣的夢，設置適合自己的夢想。

4.4 班級職位激勵法

對于班上的“千里馬”、“國之棟梁”，作為教育工作者應該及時提拔、重用。但是這些“千里馬”、“國之棟梁”，可能在擁有較強管理能力的同時，也有較為明顯的缺點。對此，教育工作者應該“幫助”其揚長避短，充分發揮其優勢，而不能因其長而不見其短。

4.5 評價激勵教育

我們在教育教學活動中要適應學生起點——每一個學生都是不同的，鼓勵學生進步的評價，對學生評價重激勵、重發展、重能力在日常生活中滲透成功激勵；經常教育，可促使平凡的人走上成功之路。有希望考研、專升本的學生，如不經常對他進行成功激勵，也不會自然成材的；正如蘇霍姆林斯基指出：“學生在某一學科上學業落后考不及格，這并不可怕，可怕的是他那冷漠的態度。”因此，當學生在日常學習、生活中，遇到困難、厭學的時候，作為教育工作者可以這樣鼓勵學生：“偶爾的一次失敗不要緊，下一次你一定會做好的，你一定能成功的。”正所謂“失敗乃成功之母”。當學生產生惰性時，給予暗示，你再多下點功夫，加把勁，成功不會很遙遠的。經過反復多次地接受這些激勵的信號后，學生就會強化已有的成功動機，淡化害怕失敗的心理。

4.6 引導設置目標激勵教育

明確的目標，永遠是人們克服困難，爭取進步的動力；目標有長短之分，長期的目標如“一生的夢想”，近期的目標如某一次考試要爭取考多少分；運用這一激勵方法，最好能引導學生自己定目標，目標激勵是通過努力取得的成就，是激勵學生奮發學習的動力；目標的制定必須符合學生的實際，既是可望的，又是可及的；目標使學生感到要達到確定的目標雖有一定的難度，但經過努力又是可以實現的；如果難度低，則激發不了學生的熱情和興趣；如果難度高，根本實現不了，則會挫傷學生的積極性，甚至放棄目標。引言“偉大的目標產生巨大的動力”（高爾基）

5 建立行之有效的考核機制及量化評比實施辦法

5.1 建立班級（個人評優）激勵綜合測評考核臺賬

①建立班級學生綜合測評考核臺賬，詳實記錄同學們參與活動、時間、地點、取得的參賽成績及加分明細（標注）存放地點。

②利用學校規則制度、綜合測評評選辦法來完善學生在校期間違紀扣減分工作，當月在臺賬上扣減。

③完善學生綜合測評臺賬基礎分工作，依據目前學生本人所承擔的職務核加基礎學分，嚴格按照學生手冊相關規定頂格加分，學期未學校、系部學生會成員由相關職能部門開具加分明細后再給予核減。

④強化綜合測評加分申請簽名程序，班級活動由班長簽名，系部活動由班長、團支部書記、系部分管領導簽名，學校活動要出具學校下發的活動通知、獲獎證書后由班長、團支部書記簽名后統一送輔導員辦公室，經輔導員簽名后核加對應學分，加分申請簽名后存放輔導員辦公室存檔。

⑤達不到學校綜合測評評選辦法要求取消個人評優資格。

5.2 建立班級宿舍日常考核臺賬（班級評優以學生處考核下發為標準）

①本學期班級宿舍“合格”必須達到90%以上。

②本學期班級宿舍“優級、四星級”達到60%以上。

③本學期班級宿舍“優秀、五星級”達到30%以上。

④達不到以上標準取消評優資格。

5.3 建立班級教育教學管理臺賬（班級評優資格）

①明確班級及格率達到90%以上（含補考通過）。

②班級課堂紀律良好無大面積逃課現象本學期不超過3次。

③班級學期末考試考核無作弊現象出現1次取消評選資格。

④班級課堂紀律良好，早退學生超過本學期總課10%時取消班級評選資格，具體數據由任課老師提供。

⑤達不到以上條件取消班級評優資格。

5.4 建立班級綜合測評臺賬

①班級組織各類活動同學參與率要達到90%。

②系部組織各類活動同學參與率要達到70%。

③學校各部門組織活動同學參與率要達到60%。

④符合3條獲得校級評優資格，符合2條獲得系部評優資格。

6 探索改革班級激勵政策逐步形成標桿效應

激勵教育獲得成功的原因，心理學做了極好的回答：人們有這樣一種普遍心理狀態，激勵中樞能并愿意接受產生快樂效果的刺激，希望得到他人或社會的贊賞；而且接受外界積極愉快的刺激越多，就越能釋放出更多的“熱能”；實現教育的目的，就應該想方設法讓學生體驗一次次成功的歡樂和勝利的喜悅，激發他們無休止追求成功的信念和力量，特別是對于大學中的“后進生”，更應該抓住一些微不足道的“亮點”和“成功點”，誘導他們驅散失敗的“陰影”，走向成功之路；所以激勵教育必須制定嚴格的考核標準，制定考核淘汰機制，個人、宿舍、班級違犯考核機制中的任何一項均要淘汰出局，不再具備參選資格，（但可以出臺補救措施，加大、提升考核標準，否則會造成出局后再無奮發上進的勇氣，只要達到更上一層次的標準經分管領導批準后可以同級參評），只有嚴明的考核標準、紀律、手段篩選出來的優秀班級、優秀個人才能起到激勵效應；目前班級、系部投票評選的優秀班級、優秀個人多多少少會有一些瑕疵。探索改革班級激勵政策是通過進一步完善考核機制、制定考核出局方式方法，采取優勝劣汰一層一層淘汰篩選出來的班級個人是具有代表性，能夠最佳體現為個人、班級是通過集體同學們努力拼搏爭取的，而不是通過選票得到的，對現在所獲得榮譽的班級、個人來講是充滿自豪感的，通過嚴格的制度層層選拔出來的“優秀”是具有代表性，在班級、系部、學校會產生標桿效應。

7 結束語

自古以來榜樣的力量是無窮的，設置榜樣，我們就能夠時刻看到奮斗的目標與參照物。榜樣是向上的力量，是一面旗幟，更是一面鏡子：面對榜樣，我們會有發展競爭的動力；面對榜樣，我們更能了解到自己的差距。班級中要想獲得更大的進步與成就，就要不斷地創新激勵機制。在現如今存在弊端的激勵機制中，缺乏熱情和積極的學生總是會被落后，優勢總會存在于友情投票中。所以建立必要的激勵機制，激發缺乏積極心態的學生爭先的意識，而在這其中最重要的一點就是層層選拔激勵機制；學校實行的激勵政策的最根本目的就是正確地引導學生擁有競爭意識，只有通過努力拼搏、層層選拔、篩選后產生的優秀團隊、個人才能在同學、班級中起到榜樣作用，達到德育教育教學目的，層層選拔激勵制度起到應有的標桿效應。

參考文獻：

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