增進幼兒體驗的策略探討

朱希

摘 要：體驗是幼兒學習與發展的橋梁和紐帶，對幼兒的學習與發展有著重要作用。幼兒教師應尊重幼兒的體驗，這不僅是教師關愛幼兒、尊重幼兒和相信幼兒的具體體現，也是促進幼兒健全人格形成的不可替代的必要路徑。目前很多幼兒教師在日常教學活動中把幼兒當作被動的知識“接收器”，忽視了幼兒的親身體驗。作者認為，幼兒園教師應帶領幼兒親近大自然，了解地域文化，增進幼兒的真實、真切體驗。同時，幼兒教師應采取多元化的教學策略，使幼兒的體驗更加豐富和深刻，讓幼兒在體驗中快樂成長。

關鍵詞：幼兒體驗；幼兒成長；多元化；策略

中圖分類號：G612

體驗是個體通過活動在對外部世界與自身體會的基礎上形成自我經驗、情感、態度的過程。幼兒的感知能力是非常強的，對幼兒的影響也非常大，體驗也是幼兒學習與發展的橋梁和紐帶，對幼兒的學習與發展有著重要作用，因此，幼兒教師在日常的教學活動中應引導幼兒從被動的“接收器”走向主動的體驗者，關注幼兒在活動中的真正體驗。那么，如何增進幼兒的體驗？怎樣使幼兒體驗更加深刻呢？

筆者認為，幼兒教師應帶領幼兒走出教室，走進并親近大自然，并引導幼兒關懷地域文化，增進幼兒的真實、真切體驗。同時，教師可以通過調動幼兒的多種感官的參與、創設并調整游戲情境和借助師生對話等多元化的教學策略，使幼兒的體驗更加豐富和深刻。

一、 親近大自然，使幼兒的體驗更真實

大自然是直觀的、真實的、豐富的和具體的，大自然之于幼兒猶如一部真實可感的、豐富多彩的畫卷，蘊藏著無限的驚喜，對幼兒充滿無限的吸引力，故教師應帶領幼兒走出教室，而非局限在教室里。如教師給幼兒講述“大自然動植物的秘密”時，不應讓幼兒規規矩矩坐在教室里觀察教師展示常見的動植物的圖片或用塑料制作動植物玩教具，而是帶領幼兒走出教室，走進并親近大自然，讓幼兒置身于大自然寬廣的懷抱，主動和大自然的動植物親密互動和“對話”，自由探索和發現大自然動植物的秘密，主動學習大自然這本活教材，從而從大自然中獲得直接經驗，親身感受和體驗真實的大自然的樂趣。

又如，春天來臨時，我們帶領幼兒們一起到東山樂園的草地上，捕捉草叢里的螞蚱，并把它們放進準備好的小玻璃瓶中，觀察它們的生活習性。夏天，我們帶領幼兒在陽光下，踩著同伴的影子盡情追跑，累了就蹲在榕樹下靜靜地觀察小螞蟻家族的“運糧長龍隊”。秋天，我們帶領幼兒一同到果園里去采摘香甜可口的南果梨，一起傾聽鞍山南果梨優美的傳說，從中了解到南果梨從開花到結果的全過程，激發幼兒熱愛家鄉、建設家鄉的熱情！冬天，我們帶領孩子們一起在雪地里打雪仗、堆雪人、滑冰……總而言之，我們以大自然為主線設計和組織了“尋找春天”“秋姑娘”和“堆雪人”等一系列有趣的主題教學活動，讓幼兒與真實可觸摸的大自然親切地對話和互動，以拓寬其視野，豐富其體驗。

二、關心地域文化，使幼兒的體驗更加真切

不同個性特質、各具鮮明特色的地域文化，是中華文化源遠流長的寶貴財富。地域文化貼近幼兒的實際生活，有利于調動幼兒的已有經驗，使幼兒在新舊經驗之間建立聯系，從而使幼兒的感受和體驗更加真切， 對幼兒的學習與發展具有十分重要的意義。因此，幼兒教師自身應充分了解所在地域的文化，并在理解和尊重地域文化的基礎上對地域文化進行甄別和篩選，意在將其文化的精華納入幼兒的主題體驗活動中，讓地域文化開展教育活動的有效載體，充分利用幼兒在真切的體驗和探索中進一步了解所在地域的文化，并鼓勵幼兒宣傳、保護、傳承并創新其文化，使地域文化成為培養幼兒熱愛家鄉的良好素材。如鞍山當地文化資源十分豐富，有獨具特色的海城高蹺、喇叭戲、二人轉、滿族花燈節等民間藝術，還有柳編、玉雕工藝等特色的民間工藝以及玉佛苑文化節等特色的大型節慶活動，我們教師根據幼兒的身心發展特點和認知特點，同時巧妙地結合當地的文化資源，為幼兒設計了“小小設計師”“我是小演員”以及“鞍山之行”等一系列主題活動，讓幼兒通過了解家鄉獨特的文化資源激發熱愛家鄉的情感，同時使幼兒在參與主題活動中不斷豐富并深化其體驗，促其健康快樂地成長。

三、多元化的教學策略，使幼兒體驗更加深刻

1.調動多種感官的參與，使幼兒的體驗更加深刻

在活動中調動幼兒的多種感官有助于幼兒對客體形成相對完整的認識，使幼兒在活動中的體驗更豐富且更深刻。因此，教師在主題活動教學過程中，應結合幼兒的興趣點和關注點，同時結合主題活動的特點，充分調動幼兒的多種感官，讓幼兒通過親自感知和體驗，這比借助單一感覺通道感知、認識事物而獲得的形象更具體、更豐滿且更深刻。如在主題活動“公路上的車”中，我們鼓勵家長帶幼兒在離家附近的馬路邊實際觀察并記錄公路上的車輛，鼓勵幼兒仔細觀察一定時間內公路上車輛的種類、數量且聆聽、分辨不同車輛的聲音，同時鼓勵幼兒用自己喜歡的方式作記錄。并且，我們鼓勵幼兒將自己的車輛觀察記錄單與教師、同伴一起分享，并根據幼兒展示的各種各樣的車鼓勵和引導幼兒進行各種分類和排序。在整個活動進程中，充分調動幼兒的視覺、觸覺和聽覺，在多種感官交互的作用下，使幼兒的感性體驗更深刻，從而進一步豐富幼兒的生活經驗。

2.創設并調整游戲情境，使幼兒的體驗更加豐富

陳鶴琴指出，游戲是兒童的生命，兒童喜愛玩游戲是天然的傾向。因此，教師在教學活動中應充分考慮幼兒這一天性，創設游戲情境，讓幼兒在活動中主動、積極地參與游戲，使幼兒在活動中獲得的體驗更有趣且更深刻。如在小班故事活動“可愛的小白兔”的教學活動中，考慮到小班幼兒以直覺行動思維為主，為了使小班幼兒在活動中獲得豐富的經驗，我們根據故事內容創設了幼兒頭戴小兔頭飾在綠油油的草地上玩“小兔搬青草”的游戲情境，在游戲過程中，我們發現，“小兔”們熟練掌握搬青草的要領后，對原有的“小兔搬青草”游戲漸失興趣，注意力開始分散和轉移。同時，我們通過觀察發現，很多幼兒對“獨木橋”特別關注。于是，我們結合孩子們的興趣和發現適時調整游戲情境，進而組織了“小兔搬草過獨木橋”的新游戲，滿足了幼兒的游戲需要，讓幼兒在游戲中進一步感受兔子的可愛與機靈，體驗了小兔勇闖獨木橋的自豪感。更值得一提的是，讓幼兒在游戲中展示了積極、樂觀、敢于嘗試、樂于合作與分享等良好的行為表現，有利于幼兒健全人格的形成。

3.借助師生對話，使幼兒的體驗更具熱情

巴西教育家保羅·弗萊雷在其教育著作《被壓迫者教育學》中指出，對話是教育的手段，是教育乃至人類獲得解放的重要途徑。他同時強調，教師與學生應在平等的基礎上進行對話。因此，在教學活動中，幼兒教師要改變“教師是權威”的傳統教育觀念和教育行為，應在師幼雙方平等的基礎上適時地與幼兒進行積極的言語互動，激發幼兒在活動中積極探索、主動操作的興趣和愛好，讓幼兒在活動中的體驗更具熱情，并促使其在體驗中不斷地建構新知，在建構中不斷地獲得成長，從而有效地支持和推動幼兒的活動向更高、更深層次發展。

參考文獻：

[1]徐宏升.讓幼兒在體驗中成長[J].學前教育研究，2008（9）.

[2]（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.