立足校本教研 提升專業素質

陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

立足校本教研 提升專業素質

陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

在新課程的全面實施中，幾乎所有的一線體育教師都面臨著同樣的問題：理解與把握新課標的精神實質，改變固有的教學習慣，貫徹落實體育課改的各項目標；而且體育教師的專業素質發展問題情系體育課改成敗的命脈。因此，教師在理論認識的實踐化過程中，建立以校為本的教研制度，科研興校，推進體育教學的改革已經成為一項十分緊迫的任務。

校本教研；專業素質；創新

1 抓住機遇，開展校本教研

著名的課程改革專家，原教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。課改、教改面臨的問題依靠聽講座、搞培訓這種傳統的方式已經遠遠不能滿足廣大教師自身發展的需要。校本教研是以學校為基本單位，從學校、教師的實際出發，以具體的實踐為落腳點，充分發揮教研組集體的優勢，通過教師的自我反思、合作互助、專業引領，促進教師進行科研型教學。過去，許多中小學一般只有1、2位體育教師，部分還是兼職的體育教師，體育教學大多是單打獨斗，在教學實踐的交流、教學科研的探討等方面都有很大的局限性。隨著我國的快速發展，使許多中小學都已經走上了規模化的道路。班級的體育周課時數從2節增加到3節，小學增加到4節，學校體育教師的配備也相應增加。就以本校來說，是由三所鄉中學兼并而成，現在有6位體育教師，其為立足于本校教育發展，從學校實際出發進行針對性、靈活性、實效性的教研活動奠定了基礎，創造了機遇。

2 提高團隊意識，構建研究型學科組

校本教研旨在解決組內人員在教育過程中普遍遇到的實際問題，以促進課改向縱深推進。教師個人的思考和探索是開展校本教研的前提和基礎；教師之間互相合作是校本教研的標志和靈魂；專業研究人員的及時參與也是不可缺少的因素。教師是校本教研的核心要素，教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本教研的3位一體的關系。校本教研能最大限度地調動教師的主觀能動性，合作、交流、研討是它的主要手段。在校本教研中，教師人人都是教學者，同時又是研究者，它強調教學同伴的互助與合作，教師之間建立積極的伙伴關系。形成一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。學科組成為研究型的團隊，進行集體攻關，分享經驗和成功。

3 更新觀念，把握實質

更新觀念是校本教研的一項基礎工程，只有正確把握新課標的實質，校本教研才能取得實質性的成果。對新課標的一知半解、任何片面的理解，都會使教改偏離課改的正軌而步入歧途。例如，在新課標下，不少地方出現了大量的放羊課，已經引起了有關部門的高度重視。只有依靠專業研究人員的引領，全面領會課改的思想，加強對《體育與健康課程標準》的學習，完整理解新課程的基本理念，才能把握課改的實質。因此，課改理論的學習和研討，不能夠點倒為止，也不應該走馬觀花、過過堂，而應該深入教育現象的內部，深入到學校教研組一線，深入到體育課堂。通過深入的學習了解課程目標、課程內容如何適應社會需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、價值觀、質量觀，從而更新教育觀念。

4 理清問題，挑戰自我

教育改革的過程并不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現成的答案，也沒有一套放之四海而皆準的應變辦法。教師教研能力的發展關鍵還是要依靠自己的研究、反思、知識經驗的重組。教師的成長之路應該是經驗加自我反思，表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，具有自覺改進的意識和自我提高的能力，從而改進自己的教學并形成理性認識。自我反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決問題，具有研究的性質。要求教師對自己的學生觀、教育思想與能力重新認識；對自己的知識體系、智能結構和價值取向重新定位。校本教研來源于教師教育實踐中的困惑，與教師的教學工作緊密相連。需要教師不斷地研究學生、研究自我、研究教育；需要教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師；需要教師改變自我，超越自我。所以，校本教研給教師帶來了挑戰。在校本教研的開展中，教師首先對自己在體育課堂教學中存在的問題進行了清理，再根據問題來規劃研究的課題，做到有的放矢。

5 設計課例，組織實施

校本教研主要是通過伙伴合作，以課例為載體來進行實踐反思的行動教育形式，是一種新興的教研活動。每位教師都應該增強研究意識，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常的教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成研究狀態下工作的職業生活方式。筆者根據設想——實踐——再設想——再探索的研究思路，設計了幾個課例。

5.1 足球傳球教學課例——主導性自學教學方式

傳統體育課堂教學的重點是掌握技術、提高運動水平與加強鍛煉、增強體質，過分強調技術和運動量。所以學生的學習活動一般都在教師的嚴格控制之中，學生的主體地位勢必會嚴重缺失。新課程下的體育課應該是以學會學習體育、培養體育意識為追求，以體育鍛煉習慣的養成奠定終身體育的發展為目標，提高學生的主體意識，發揮師生的活力和創造力。所以新課堂應十分重視學生的運動興趣，以提高學生的主體意識，教學重點要轉移到重在參與、增進健康上來。浙江省湖州市德清縣新市鎮初級中學教初三的2位體育教師針對課堂教學的側重點的轉移，設計了足球傳球教學課例，創造性地運用了主導性自學教學方式：在明確的學習目標范圍內，學生以自主學習為主要形式，教師積極參與并指導學習活動，靈活傳授知識、技術。主導性自學方式的結構與流程是：教師導學（明確目標）——自主學習——示范點撥（在巡視中）——學習應用（自主、合作學習）——引導評價。這種教學方式的最大特點是教師在學生運動過程中，靈活傳授知識、技術，避免了學練方式的強令統一，充分重視激發學生的運動興趣，提高了學生的主體意識，有效貫徹了健康第一的指導思想。

5.2 時代在召喚廣播體操教學課例——互動教學方式

在傳統的基本體操、舞蹈、武術等教材的教學中，往往是教師正確示范與精確講解，學生仔細觀察、專心傾聽；教師引領，學生跟練。信息單向傳遞，學生學習各自為營、被動接受。求知能力、合作與交往等社會適應能力都得不到應有的發展。如何來改革這種教師單傳式、牽扶式的教學方法，從而改變學生單一的學習方式，培養學生自主、合作、協作等學習能力，本校教初一的2位體育教師在時代在召喚廣播體操教學時，采用了互動教學方式。他們先組織學生在教室觀看教學錄象，讓學生自主學練，接著教師傳授與指導。在學習過程中分組讓組長帶領互相學習，促進掌握。

5.3 立定跳遠教學課例——探究教學方式

傳統的體育技能教學往往是根據該項目的技術結構順序來進行的。教學時，教師先出示技術，然后讓學生學習模仿，練習鞏固，被稱為傳習模式。學生的學習方式主要是領會、識記、模仿和強化訓練，思維過程相對簡單；學生往往是被動接受，主體意識淡薄，求知能力和創造性思維得不到培養。如何吸取現代教學的精華，改變傳統技能教學單一的傳習模式，本校教初二的2位體育教師設計了立定跳遠教學課例，嘗試了探究教學方式，即教師不是首先拋出技術，而是使運動技術成為學生研究學習的成果，是集體經驗的結晶。它的結構與流程大致是教師導學——學生活動體驗（發現經驗）——交流研究（形成技術）——學習應用——引導評價。教學思路主要是提出問題——發現與研究——解決問題。通過圍繞立定跳遠需要哪些體力？如何獲得與提高這些力量？如何使這些力量形成合力？什么樣的起跳角度比較好？如何來獲得理想的騰空高度？等一系列問題策略來進行探究式教學，學生變被動學習為主動學習，變接受性學習為探究性學習，以學生的發展為中心。在教師引領之后，鼓勵學生自由結伴，合作學習，爭做黃金搭檔。在體育教學中，學生往往是：要他做，他還不會，但是別人做錯了，他馬上能指出來，所謂看得來而做不會。通過合作互動式的學習，大大提高了學習的效率。然后邀請黃金搭檔當小老師，激發后進生的積極性，提高了后進學生學習的主動性，同時使先進學生獲得成就感和責任感。互動教學為學生創設了自我表現和發揮的平臺，提高了學生體育學習的興趣，有效地促進了學生的綜合能力發展。

6 推廣校本教研，推進體育課改

以課例為切入點，以先進的教育理論為指導，發揮教研組集體的智慧，對課堂教學進行改革實踐、診斷評價，將先進的教育理念轉變為教學行為。通過多次以課例為載體的校本教研活動的嘗試，有效地促進了教師業務水平和科研能力的提高。組內教師根據自己的教學水平、興趣、特長，逐步形成了自己的教學風格和特色，改善了課堂教學，促進學生發展。有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”。為了教學是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。在教學中是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教學中發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。通過教學是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。同時，在校本教材的開發，學校體育教學資源的分享，包括場地設施輪流、高效使用，運動隊訓練等方面都務真求實地開展了校本教研活動。學校體育教學工作有特色，并且已經連續3次獲得縣中小學足球比賽第1名，市里也多次獲獎等。

7 結 語

在新課程的推廣實施中，需要盡快建立以校為本的教學研究機制，探索一條新興的教師專業發展之路。教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于在職期間的脫產培訓，教師能力的提高是在教學實踐中；我們應該把學校視為學習的場所，把課堂視為自己專業成長的搖籃，樹立終身學習的觀念；必須提高團隊合作意識，充分發揮教研組集體的力量，以最終厘清問題、解決問題，服務于教育實踐，切實推進體育教學的改革。

[ 1 ] 李秉德，李定仁，南國農，等.教學論[ M ].北京：人民教育出版社，2001.

[ 2 ] 李淑華.外國教育簡史[ M ].南昌：江西高校出版社，2000.

G807

A

1674-151X（2017）15-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.055

投稿日期：2017-06-12

陳瑩（1982—），中學二級，本科。研究方向：體育教學。