小學數學課堂小組合作學習芻議

張學會

摘要：小組合作學習是在教師的科學指導下，以由人數不等的學生組成的學習小組為基本的組織形式，以小組成員的合作性活動為主體，以學生獲得自主性的發展為目的的一種教學策略。小組合作學習在實施中還存在著一些問題：如合作學習過于形式化、小組組建不合理，組內分工不明確、小組成員參與程度不均等、教師缺少有效的調控技巧、教師角色定位不準確、學生缺乏合作意識和合作技能、對合作學習缺少有效的評價等。因此，如何使小組合作學習更有效是我們要研究的重要課題。

關鍵詞：小學數學；小組合作

1.激發學生學習數學的興趣

在學習過程中，學生的學習興趣對學生的學習產生重要影響，直接影響著課堂教學的效率。

心理學研究表明，興趣是小學生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。新課改倡導和諧、民主的課堂教學環境，這樣會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感與濃厚的興趣、欲望，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。

數學課程標準也指出"教師是數學學習的組織者，引導者與合作者"這就明確了教師在課堂教學中的地位與作用。當前，作為小學數學教師，應當采取什么樣的對策來激發學生的學習興趣？為此，我選擇了"小學生學習數學興趣與課堂教學關系"這一課題研究。本研究考察了學生的學習興趣與課堂教學之間的關系，旨在激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量，更有利于新課改的實施與發展。

2.提高課堂上的小組合作學習效率

合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發展非常切合。

2.1培養小組長的提高合作學習時效

俗話說："鳥無頭不飛，兵無將不勇。"沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養：

2.1.1培養第一位組織者。小組討論前，先選定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

2.1.2對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第 四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2.1.3組織者的輪換。當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

2.2教師在小組合作中有針對性地進行指導

2.2.1指導學生進行合理分工。 首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。例如：在講授認識厘米時，要求學生測量數學書的長、數學練習冊的長、課桌面的長，并做好記錄。教師布置好任務后讓學生進行小組合作學習，教師有意識指導一組學生進行分工，這樣這個小組會很快完成任務，再讓小組成員介紹快速成功的經驗，讓全班學生都感受到分工的重要性。其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，從而培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發言人等等。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。

再有教師還要隨時注意學生在分工時出現的問題進行及時的指導。

2.2.2教師積極主動地參與。 教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。endprint