淺談小學生閱讀能力的培養

王莉

“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”這是《小學語文新課程標準》總目標之一。可見培養閱讀能力是極其重要的。現行閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正意義的提高。“授人以魚不如授人以漁”。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢

一、培養閱讀能力，首先要加強詞語訓練

讀課文的主要目的要了解文章的內容梗概和主題思想，要完成這一目標，必須先理解文中詞語。然后使用學過的詞語，才能更好地準確地表達出真情實感。積累大量詞語，是發展閱讀和寫作能力的重要基礎。因此，引導學生理解、積累和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意三點：首先從音形義三方面去掌握一個詞語，接著既要重視理解又要重視運用，把學和用有機結合起來；然后要與閱讀課文與理解文章結合起來。

每個詞語所生存的環境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

借助實物，讓詞語意思直觀化

小學生的認識必須經歷從具體意識到抽象意識、從感性認識到理性認識的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學生真正理解詞語的意思；運用比較直觀形象的教學手段，可以使學生比較容易地理解詞語的意思

聯系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須巧借實物，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化。

二、培養閱讀能力重點培養學生的語言感悟能力。

閱讀是一種將文字符號轉化為內部語言的心理活動。這種特殊的內化活動需要有一種對語言文字較強的感悟能力。在實際教學中，有一部分學生特別喜歡看課外書，但語文能力并不強，這主要是由于他們的閱讀不甚得法，缺少對語言的感悟能力。因此，我們的語文閱讀教學很重要的任務之一，就是要培養和提高學生的語言感悟能力。我們針對目前閱讀教學中零碎分割，效率不高，學生自悟能力不強的現象，努力改進教學方法，確立學生為主題的教學觀念，在教學中總結運用“整體感知、核心問題、主體自悟、情感共鳴”四大教學策略，培養和提高學生的語言感悟能力。在實施“感悟閱讀”的教學中，我尤其重視引導學生聯系上下文、抓重點句、抓核心問題、讀中悟、悟中讀等一系列有效的學習方法引導學生在大量的閱讀實踐中培養和發展對語言的感悟能力。

三、培養閱讀能力要善于激發學生興趣，充分調動學生的主動性和積極性

在教學中，興趣是第一教師，有趣的學習使人全神貫注，主動積極思考問題，使課堂氣氛活躍、學得有趣味，才能夠使學生想學，才能夠充分調動學生的主動性和積極性。

首先，好的導語能夠激發學生興趣，調動他們的積極性。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學習的主動力。一篇文章的導語如果激發了學生的興趣，學生就會全身心的投入到學習中，產生強大的學習動力。

其次，把相對枯燥的內容變得豐富有趣起來

豐富有趣才能夠讓人熱愛，熱愛是最好的老師。二年級是學生識字寫字最多得一個階段，俗話說：一天不念口生，一天不練手生。字要天天練，而每天都寫工工整整寫好字需要學生有頑強的毅力，而孩子年齡小，你稍一放松，他就會放松，他的自制能力比較差，針對這一情況，我通過鼓勵、獎勵，比賽等多種方法讓枯燥的寫字變得有趣，使他們樂寫并寫好。

四、培養閱讀能力要注重加強閱讀方法指導

小學語文教學要想培養學生閱讀能力，必須讓學生學會閱讀，大量閱讀才會收到良好的效果。為了積極指導學生學會閱讀，我除了在語文課堂教學中重視學法的指導外，每周還開設閱讀指導課。在閱讀指導課中，我采用專項訓練、集中指導的方法使學生掌握五種基本的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

一是精讀法。逐字逐句精研細讀的閱讀方法，精讀是培養閱讀能力的最基本、最主要的手段。指導學生精讀，要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐步養成認真讀書的習慣。

二是略讀法。它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄和開頭、結尾然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。

三是速度法。用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法，其特點是快，要求讀得快，理解得快

四是跳讀法，就是不通讀，有所取舍，擇其所需而讀。跳讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句。以培養學生帶著問題，迅速撲捉所需信息的能力

五是批注閱讀法，就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。運用批注閱讀法，旨在養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。endprint